判断题是数学课最常用的题型之一，那么如何提高判断题的针对性和实效性，下面谈谈我在平时教学中的两点做法：
一、预设性列错--------防患于未然
　　教师在备课时，就应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误，在教学过程中应以此为重点进行教学，但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。在教学《圆锥的体积计算》时，我在备课时预设到学生在学习圆锥的体积中可能出现以下几个错误：1、圆锥和圆柱的关系中的等底等高问题。2、圆锥体积计算中的“÷3”的问题。3、已知圆锥的体积和底面积（或高）求它的高（或底面积）的问题），我没有靠自己的讲解去反复强调，而是在巩固练习中精心设计了这样几道判断题： 
（1）、圆锥的体积等于圆柱体积的…………………………(   )
（2）、把一个圆柱削成一个与它等底等高的圆锥，削去的体积是圆锥的2倍…………………………………………………………………（   ）
（3）、如果圆锥的体积是圆柱体积的，那么它们一定等底等高。……………………………………………………………………（   ）
（4）、一个圆锥的底面积是12平方米，高是5米，它的体积是60立方米。……………………………………………………………………（    ）
（5）、一个圆锥的体积是75立方米，底面积是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（    ）
　　这样把学习的主动权还给学生，让学生自己去思考、去辨别，从而增强了学生学习的主动性，达到了事半功倍的效果。
二、生成性列错--------亡羊补牢
　　教师在课堂上无论如何的注意，学生在作业或测试时总会出现这样或那样的错误，对于这样的“生成性”错误，我们该如何处理？发下去让学生自己订正？订正的独立性得不到保证；集体讲解？针对性不强。因此，这时我们可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”，由于错误来源于学生当中，他们的兴趣会更浓，学习的效果也会更好。如在学习《乘数是两位数的乘法》后，从学生的课堂作业反馈中发现了以下几种具有普遍性的错误：1、用乘数的十位去乘时的对齐问题：2、计算的粗心问题（主要是进位问题）；3、被乘数中间有0时的问题。于是我将这几种错误列出来，编成判断改错题 ：
　　下面是三位小朋友做的作业，比一比谁做的最好？
小明做的：         小芳做的：       小刚做的
3  0  7
× 2  6
2  2  2
7  4
9  6  4
 
2  4  8
×   3  7
1  6  3  6
6  4  4
8  6  7  6
2  4
×5  3
7  2
1 2  0
19  2 
  
  
　　以次作为下一课的复习内容，由于这些错误来源于学生 本身，从而充分的利用了判断题这种形式，有效的提高了复习环节的针对性和实效性。