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我看阅读教学

更新时间：2007-4-19

淮安市施河镇中心小学  王国贤

    阅读教学无疑是我们小学语文教学的重中之重的任务。
    对于阅读教学如何教可以说这么多年来各种思潮你去我来，各种套路此消彼长，热热闹闹。但是到底什么才是被广大教师所接受的阅读教学，可以说到现在还未有一种完全得到各方认同的模式。
    我是处在教学第一线的小学语文教师，我是处在农村小学第一线的语文教师，我是处在农村中心小学第一线的语文教师。对于小学语文中高年级阅读教学我的认识有两点。
    第一点，要真正强化读的作用。记得我们在小时上学老师就是讲学生只管听和记，课后去读和背。我们刚走上工作岗位时多少也受影响，有不少印迹在课堂之中。这几年，阅读教学尤其重视读，特别是几位小语教坛泰斗级人物支玉恒、于永正、王崧舟的教学示范，无疑是把读的作用推到了一个前所未有的高度，也成为我们这些普通教师学生的范本。无容置疑，这些大师们他们凭着对教材深刻的理解，对学生透彻的把握，对课堂灵活的驾驭，对读书精当的导引，使得他们的课上学生们是那么的配合默契，学生回答的是那么的水到渠成，好像我们看到了一种最简洁也是最好用的阅读教学方法，似乎找到了一种万能方法。读可以解决阅读教学中的一切问题。就是有问题也可以让学生自己去感悟，让他们在自己内容深处保留独特的看法。所以在我们的课堂中自然也把读当成了包治百病的灵丹妙药了，读读读，一切都是读。从头读到尾，各式各样的读充满着我们的课堂，语文课似乎成了读书课，语文教学也好像在一夜之间变得人人都会教起来了。
    是不是这样就行了呢？人们这一阵跟风之后，发现了其中的问题。读书不能代替阅读教学，读书不是阅读教学的万能之匙。读书也不能解决阅读教学的所有问题。我这里不是否定阅读教学中读的作用。我要讲我们只是用了读的外壳，就是读书这一形式。虽然我们的课堂中也有各式各样的读，也是读书声充溢着整个课堂。我们的问题是在我们的身上。我们学得只是大师们的皮，没有学到他们的魂。因为我们没有大师们的深度的教学钻研，没有大师们神奇的设计，没有大师们高超的驾驭，没有大师们灵动的表演。那我们就是用读的方法能把书教好吗？这是自不用说的。我们只有加强自已的内力，深入的研究教学的文本，真正意义的吃透教材，科学合理的根据我们的学生设置课堂教学设计，灵活机动的进行课堂教学，一点点提高我们的教学能力。
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    我们的农村的小学语文教学要加强师生读书能力的训练。首先是教师对自已的充实。我们的语文课堂不能只是在无用的读书，耗时的读书，为读书而读书的读书。加强课文的钻研力度，加深教案的设计厚度，加重师读的有效程度，加大生读的理解深度。从自身中找提高的目标和措施。其次是教师对学生读的指引。我们要有目的和目标去读书，每一次读、每一遍读、每一生读都要有的去读，要让读助了解助理解，使读书成为学习课文理解课文的重要手段。
第二点，要强化理解的深度。应当说只是读并不能解决阅读教学中的所有事情。我们还是要加强在阅读教学中的理解。因为读是一种无形的理解，是一种隐性的理解。而我们对许多知识的理解光这样还不行，还要有全面的深入的理解。这样更能实在的有形的提高学生的理解能力。
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    比如六年级课文《真情的回报》一文中对于“我”的付出在课文中写得不是太多，写得也不是太显然，这就要求我们加深对文本后面隐藏的发掘，找出其中隐含的潜台词。第三节课文这样写“我把装满报纸的大口袋挂在自行车把上，推车送报。渐渐地，我学会了骑车，也熟识了每一位订户，他们对我都非常客气”。如果我们只是让学生读读说说，让生明白我对工作的认真负责，我看还不够，还没有把语句后隐藏着的文字说出来。这方面首先教师要有这个意识，只有教师很好的解读课文，自己想到了还有那么多内容藏在其中，才有可能引领学生去理解去探索。你如果想不到，考虑不周，自然也就无从谈起对学生的深入指引。我们从这段话中可以读出“我”的心诚，为了帮助家里挣钱，是从心里知道只有踏踏实实的工作才会有收获。还要读出我的“齿俐”“手快”“腿勤”和“脑活”，让学生分别说说可以从哪些地方可以看出。通过这样的理解与指导让学生明白“我”的付出是多大，只有这么多这么大的付出才会有回报。这样的理解对理解下面的客户对我的回报也有帮助，是将心比心，以心换心，不是从天上掉下来的。只有付出才有回报。
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