单位：江苏省苏州市相城区北桥中心小学   姓名：宋晓春

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作者简介：宋晓春，女，29岁，本科学历，小学高级教师,1999年苏州教育学院毕业。从教7年来，一直担任小学数学教学，曾多次参加省、市、县级的新课程的培训，多次受到表彰与奖励。2004年执教的《可能性》一课荣获区级一等奖、市级二等奖。撰写的论文《浅谈游戏教学在低年级数学中的作用》、《让学生在趣中学数学》等论文发表在各类报刊杂志上。

《数学课程标准》主张让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。教学情境中联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。

基于这一思想，在教学实践中，教师们都在创设教学法情境这一环节下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中往往事与愿违。这不禁引起我们的思考，我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？

一、基于学生的生活现实创设情境。

教学情境创设的目的是为了激发学生的探究兴趣，促进学生更好地进行数学思考，而不是为情境而情境，忽视其数学功能。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种活动情境，学生的学习积极性会更高。

    案例1：《比较数的大小》

    故事导入：秋天到了，森林王国里正举行动物运动会呢！我们一起去看看吧！

   （媒体显示动物运动会场景：小兔队、小熊队、小狗队、小猴队依次出场。）

    师：参加运动会的有哪些小动物呢？哪队的人数最多？哪个队的人数最少？

    教师的故事可谓生动有趣，可令人意外的是，学生的参与热情并不高。对于这样童话情境，学生已经是耳熟能详，毫无新鲜感。如果将这种虚设的故事情境改成学生的实际活动情境，效果就大不一样。

    师：跳绳可以说是一项非常有益的体育运动了，这节课，我们就来举行一次跳绳比赛。（学生热情高涨十分好奇。）每组先选一名代表进行比赛。

    （小组里选出各自的跳绳能手参赛，教师计时半分钟内所跳的个数。）

这样的现实情境将数学搬到了学生身边，将数学知识活动化。因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。

案例2：《10的加减法》

    师：小朋友，你们喜欢小动物吗？动物园里正开展许多有趣的活动呢，我们一起去看看吧！首先进行的是小熊钻山洞，你能帮他们顺利地钻过山洞吗？（大屏幕上出现写着几加的小熊和写着数字的山洞。）

    学生按老师的要求将小熊和山洞上的数字相加算出得数。

    师：一群小鸟正表演蓝天飞行呢，猜猜每只小鸟应该飞到哪片白云上去？（大屏幕上出现一群写着算式的小鸟和写着得数的白云。）

    学生按要求将算式和相应的得数连线。

    良好的教学情境应是能够促进学生进行思考的，能为学生的练习提供更多的空间，这样的教学情境无非是将练习的形式进行了表面上的变换，没有真正给学生提供更大的探索的空间，因而也是留于形式，也是不成功的。在初次出现时学生可能会有新鲜感，但重复次数多了，学生也会产生厌烦心理。

二、基于学生已有的认知基础创设情境。

建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。如果一味地追求情境的新、奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，也是不成功的。

     案例3：《认钟表》

故事导入：星期天，动物王国举行专场文艺演出。时间是晚上8点钟。吃完晚饭，灰灰熊高高兴兴地来到影剧院，奇怪，时间已经到了，怎么一个人也没有呢？就在他百思不得其解时，大象伯伯走来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间啦！”

教师一讲完，就有不少学生在下面小声地说：“真笨，7点都不认识。”还有的说：“我上幼儿园就会看手表啦！”可见，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多。教师创设的情境没能很好地把握学生的知识起点，明显低估了学生的已有认识，造成了教学情境的苍白无力。如果在教学时充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到截然不同的效果。

故事导入：灰灰熊上一年级了，他给自己设计了这样的作息时间表：

你觉得他的作息时间安排得合理

学生很快便发现这样的安排是不合理的。这时教师相机揭示课题：要想合理安排时间，我们首先要学会认识钟表。

师：你已经知道哪些有关钟面的知识？先让学生自由说一说，再学习小组内拿出准备好的实物钟，看一看、拨一拨、玩一玩，看看又能发现些什么？在小组内说一说。

师：把你的发现说给大家听一听。

学生会说出对于钟面上有三根长短不同的针，有十二个数字，几时整，几时半，……

对于班级上的后进学生，教师可让小组内会的小朋友当小老师，教一教不会的小朋友，通过小组合作交流的方式让异质学习小组真正发挥作用。

这样的教学情境由于充分利用了学生的已有经验，因而学生学得生动有趣，积极主动。

另外，在创设教学情境时，要从学生熟悉的生活事例出发，应该是学生所能理解的，不对学生的思考造成干扰的，最好能凸现数学问题的，对学生的思维起积极引导作用的。

三、基于课堂教学的知识目标创设情境。

顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，要凸现本课数学知识的本质特征。反之则形式化表面化，起到画蛇添足的作用。

案例4：《十几减9》

动画导入： 小兔过生日，他采了许多蘑菇招待客人。客人来全后，他提出装有12个蘑菇的篮子，9个客人，每人分一个，问：小兔的篮子里还剩几个蘑菇呢？

动画制作十分精美，卡通形象也符合儿童的心理特征，但所有的情境只为了得出一个12-9的算式，对于学生理解算法没有任何作用。因而也是不成功的。有效的教学情境要能突出知识本身的思考性、开放性和挑战性，要能促进学生进行思考，理解知识的重难点。

如果改用生活中常见的事例，让学生动手拿一拿、动脑取一取，既简单易行，又利于教学难点的理解和掌握。

师：（出示12根铅笔，一捆10根带2根。）如果要从这12枝铅笔中取出9枝，你想怎样取，还剩几枝？

学生跃跃欲试。

生1：我从这10根里取出9枝就行了。将一捆剩下的1枝和另外的2枝合起来就是3枝。

生2：我先拿走2枝，再从一捆里拿7枝，还剩3枝。

生3：我先拿一捆，再还一枝给你，这样，你手里就剩3枝

学生的积极性很高。教师这时再引导学生将操作过程抽象成算法，提问：那么计算12-9时可以怎样想呢？

有了刚才的实际操作，学生自然而然就想出了这样的算法：（1）把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；（2）把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3；（3）先算12-10=2，再算2+1=3。另外，还有学生想出可以利用加法来算，9+3=12，那么12-9=3。多样化的算法就在简单的操作情境中油然而生了。

总之，教学情境的创设要从这样注重现实性、基础性、趣味性、思考性。培养数学化思想学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。