关注探索—开启数学之门的钥匙

·猎讯军情
·我要投稿
·成为会员

| 网站首页 | 综合 | 讲话 | 党团 | 教育 | 演讲 | 总结 | 报告 | 综合论文 | 法律论文 | 本站留言 | 本站地图 |

▌ 文秘范本网 >> 教育 >> 教学管理 >> 教育研究 >> 正文

关注探索—开启数学之门的钥匙

【字体：小大】

关注探索—开启数学之门的钥匙

更新时间：2007-4-19

作者：苏淑芳，福建省龙海市东泗中心小学，出生年月：1979年4月25日，小学数学一级教师。
住址：龙海市海澄镇民政路商住楼606#。

人类源于探索，哥伦布发现了新大陆；人类勇于探索，不断揭开一系列自然、历史的世界之谜；我国科学家勤于探索，载人航天飞船终于驶向广袤的宇宙。《数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要依据。可见，探索是一把钥匙。如何用好这把钥匙，带领学生去开启数学之门呢？这就需要教师在数学课堂教学中精心铸造，不断锤炼。

一、好的情境是使学生投入探索的前提。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”好的情境应该激发学生解求疑惑的心理需求。现在的小学数学课堂，要改变以例范、讲解为主的教学方式，创设更多的探索学习的情境，积极引导学生投入探索的学习活动之中，要为学生提供更广阔的探索空间。我们可以根据具体内容，尽可能创设基于学生已有知识经验的、联系生活实际的问题情境和其他活动情境，以让学生体验数学与现实生活的密切联系，激发学生对数学的好奇心、探索兴趣，让学生在探究中学习数学。例如，教学一年级下册《解决问题》时，我把主题图制作成课件，采用邀请小客人的形式引出活动情境，让情境贯穿整个课堂教学活动，然后放手让学生自己根据图意，去追寻、探索、搜集信息。再如，教学“商不变性质”时，可设计“悬念”，把学生引到“商不变”的问题情境中来，让学生在情境中口算一类题、编一类题、再口算，激发他们探索：怎样编题，商总是“2”，你有什么诀窃吗？这一问题的提出，学生的思维一下子就活跃起来了。通过这样的导疑，激发了学生认知上的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有效地调动了学生探索知识的主动性和积极性。

二、探索的道路上需将学生的思维放飞。

让数学成为探索性的数学活动，要重视过程。教师要关注学生自主探索学习活动，让每个学生装围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和过程。

1、条条道路通罗马——算法多样化。比如，教学“两位数乘两位数时，在提供特定的情境中，我鼓励学生运用自己已有的知识经验，探求计算结果（24×10＋24×3＝312，或20×13＋4×13）＝312，或24×20－24×7＝312，……）；教学“十几减9”时，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，也有用做减想加求出结果的，……课堂上探索的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

2、亲自体验丰富多彩的知识建构过程。

让学生根据自己亲历探索的过程，克服思维的定势作用，引导学生从不同的途径，不同的角度思考问题，得出深刻、稳固的知识体系。例如，教学“长方体的认识”探究长方体的特征时，让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划；有的学生在纸上描出长方体各个面进行比较；……在学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等活动的基础上运用自己的语言就一就长方体的特征。这时学生都跃跃欲试，各抒已见，在热烈的学习氛围中完成知识探索活动。从而学生不仅了解了长方体的特征，而且提高了学生自主探索的本领。使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、层次探索使每个学生都拥有一把钥匙。

新理念告诉人们：人人学有价值的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，在教学中，既要关注学困生的探索活动，又要调动学有余力的学生探索的积极性。所谓的“因材施教”让每一个学生都有机会去探索，从而体验自我，超越自我，在他们原有的基础上都会得到发展。如，在学习长方体的表面积和体积后，出示如右图1的长方体，要求它的表面积和体积。再让

学习好的同学提出问题：把这个长方体平均分

成两块，表面积增加多少？这时教师请优等生

说说这种解题的想法，全体学生分组讨论解题的方法。同学们发现，答案不是唯一的，不同的切法增加的面积不同。也有的学生提出把这个长方体切成三块，表面积增加多少？让优等生说出解题想法其他同学按照他所说的来演示。允许不同的学生都能自主探索，有不同程度的成功体验，由此增强他们数学探索活动的信心。发挥每个人的主观能动性和不同的创造才能。

四、探索的最终目标是打开生活之门。

数学就在身边，学生只有到生活中去探索运用，才能真实地显现其数学学习水平。我们要创设大课堂，让学生带着在课堂获得的知识与数学思想方法走向生活，走向社会，走向大自然，去探索解决实际的数学问题。如《有趣的拼塔》课后让学生用正方体、长方体、圆柱、球等形状的材料任意制作一个生活中的物体模型；又如，设计一些生活中常遇到的问题。例：长方体的包装、捆扎等，放手让学生自由探索。比如这样的题目：“设计一个新纸箱，要求正好能装24个棱长是1分米的纸盒，请你设计最好的方案。”又如，教学“统计”后，让学生走出课堂，引导学生做一个课外小调查：学校的树有几种？各有几棵？用所学的知识去解决。这些活动，超越教材，超越时空，是课堂的延伸，也是学生自主探索的延伸，真正培养和发展了学生的数学应用意识和实践能力。

每个人都有求知的欲望，特别是学生，教师要满足学生的探索需求，让学生学会自主探索的学习品质，培养学生对问题、对事物不断探索、不断进取数学精神，在探索中求新求异，实现自我人格的发展！

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！

上一篇文章：学生评价小议

下一篇文章：让学生在课堂上“动”起来

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

最新热点		最新推荐		相关文章
				社会话题:关注西部人生话题:有探索就有成功探索真理自主探索合作交流 请关注你的语言初中数学新教材教学探索的反思自主探索合作交流 探索新课改理念下的校本课程开发生物研究性学习的探索和实践研究性学习要勇于探索敢于实践

站长：狂生