551500贵州省黔西县保持共产党员先进性教育办公室  熊礼富

    语文教材是学生学习的基础，是教师指导学生学习写作的蓝本。语文教材中所选择的课文，都是在各个方面具有一定的代表性的文章，教师在利用语文教材教指导学生识字的基础上，更要挖掘教材中的创造性和伏笔，指导学生利用教材作为示范，进行写作学习和练习；同时尽量扩大教材的外延，让学生在学习中能手、眼、耳、口、脑并用，最大限度的获得知识，求得发展。鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。教师在教学过程中就要千方百计地简化书本知识，下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例，用最浅显的语言，生动的案例帮助学生获取知识，走课堂内外互相结合的发展道路。教学中，教师要巧妙利用教材中的“残缺”的语言、情节、故事等内容，为读者设下的悬念，激起学生探索思考的热情，产生写作的欲望，通过续写、改写、扩写和缩写等方式，抒发自己的见解，提高写作兴趣。
    一、利用文章中的语言“残缺”，训练学生的口语表达能力，为写句、段打下扎实的语言文字基础。
    文章中的语言“残缺”，往往体现在语言描写和心理描写中。文章中的这种残缺，往往表现在特殊的场合，与谈话双方有着一定的关系。如阿累的《一面》中，作者与鲁讯在书店里相遇并得到鲁迅的赠书，发现好像认识鲁迅似的，激动地说“您，您就是••••••”，文中的主人翁在此没有直接说出鲁迅先生的姓名。此时可以引导学生进行思考，假如当时是你，你会怎么做，你会对鲁迅说些什么。从而让学生畅所欲言，发表自己的意见。这样设计，对于训练学生的口语表达能力一定会有很大的帮助作用，而且还可以加深学生对文章中心的理解。通过补写语言的残缺，让学生找到写作的具体语言环境；通过揣摩，找到写的内容。
    二、利用文章中的内容“残缺”，训练学生的思维能力，为学生学会篇章的谋划打下基础。
    语文教材中所选文章，有一部分文章的内容是“残缺”的，它往往可以激发学生的想象和写作欲望，调动学生主动参与到学习中来。如《穷人》一文，文中写到渔夫回到家后，询问妻子为什么不把邻居的孩子抱过来，而桑娜却一言不发，桑娜拉开帐子了••••••此时，教师就可以引导学生思考：渔夫看见妻子一动不动时，心里是怎么想的，渔夫看见孩子后，会说些什么等问题，激发学生探索的欲望。如《孔乙己》一文中写到，好久没有人看见孔乙己了，同样可以引导学生思考，孔乙己到底怎么了等，拓展教材的外延。引导学生发挥自己的想象力，进一步探究文章的内容，学习文章中悬念的写作技巧，找到写作比较的具体实例，为学生写作提供鲜活的写作载体。
    三、利用文章中的续写，训练学生的逻辑思维，提高学生的写作能力。
    续写，就是让读者根据作者的思路，发挥自己的想象力、创造力，把故事写完整。在语文教材中，涉及到续写的文章很多，教师要善于挖掘其中的精华，指导学生进行说话、写段的练习，开阔学生的思维。如《乌鸦喝水》一文，教师可以让学生思考，如果是你，你会上当受骗吗？上当一次后，还会上当第二次吗？展开文章的内容，让学生讨论，从而达到训练学生思维的目的，提高学生的写作能力。
    四、利用文章中可以伸展的内容，训练学生的发散思维，提高学生的写作能力。
    教材中所选的文章，大部分是可以进行扩展的。教师要善于抓住这一部分文章，指导学生进行讲故事、编故事等，让学生帮助文中的主人公提意见等，从不同的角度拓展教材的范围，训练学生思维的广度和深度，让学生不局限于教材，活学活用，达到训练学生发散思维，提高学生的写作能力的目的。

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