从应试教育转向素质教育，是当代教育教学改革的主旋律，语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用，这是由语文学科的性质、特点决定的。语文学科如何实施素质教育是一个值得深入研究的课题，也是广大语文工作者不客回避的问题。笔者从教以来，在语文课堂中落实素质教育目标的点滴体会作些探索，与之共勉。
一、激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
    在教学实践中，不少教师都认识到：兴趣是学生学习的一种动力，调动学生的兴趣对培养其能力十分重要。学生对学习产生了兴趣就会愉快地、积极地参予教学活动，调动自己内在的潜能，不断完善和提高自己的素质。
    怎样激发学生的学习兴趣呢？建立良好的师生关系。古语云：“亲其师，信其道”说的不外乎是这个道理。课内或课外多与学生勾通接触，拉近师生之间的距离，尽最大可能使学生喜欢老师，乐于接近老师，同时还应以良好的师德和教师本身的人格力量去感染学生。只有学生喜欢任课老师，才能引发学生学习这门课的兴趣。
    注意课堂教学语言的艺术性和形象性、生动性。语文课堂的导语往往能起到先声夺人的作用，导语设计的巧妙、语言生动，能起到诱发学生兴趣，集中注意力的作用。例如：我在讲授高中语文第二册《风景谈》一课时，是这样设计导语的：“同学们，你们欣赏杨柳的阿袅多姿，留连于千山的秀丽风光，领略大海的广袤无垠，但是你们是否领略过塞外风光呢？这节课，我们跟随作者的思路一起，欣赏《风景谈》中塞外风光。”说到这里，学生的胃口被吊起来了，接着自然地过渡到正课。一节课结束，学生的学习兴趣很浓，积极动脑思考，主动发言，课堂效果很好。
    语文课堂的教学语言恰当运用幽默，也会收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深长的表现手段发挥着“使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效”的作用。例如：有一次，钱梦龙老师请一位女生起来背课文，她一边背，一边偷看课本。结束后，一些学生“揭发”她，钱老师没有责备这名女同学，而是风趣地说：“你们大概还知道吧，偷看是一种很重要的能力，我倒希望大家都来培养这种能力。”同学们笑了，又疑惑地望着他。他接着说：“偷看就是眼睛闪电式从书页上扫过，用最快的速度捕捉到你急需获得的信息，这叫扫描式的快速阅读，这是很重要的一种阅读能力，难道你们不应该培养吗？当然在考试的时候，要暂停培养这种能力。”于是又引起一阵笑声。这种即席式的幽默，既没有损害学生的积极性，又对学生进行善意的劝告和批评。
二、发挥学生主体优势培养自学能力
    苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种活动。他主张，教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点回顾，把可以解决面监问题的知识都抛出来继续思考，教师同时给予必要的启发诱导填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。这一观点的核心就是要把学生被动地接受知识，变为主动地获取知识，让学生主动参与探求知识的过程，使学生主动性得到发展。因此说，语文教学改革的根本出路，就在于培养中学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力。
1、把学习的主动权交给学习，培养学生自学能力。
    要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都参与到探求新知识过程中。所以在教学中应体现这样一个主导思想，即在教师引导下，参让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有的内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，辅之教师的点拔、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知识，掌握学习规律，达到弄懂弄通的目的。
    精心编拟自学提纲。自学提纲是学生思维的指路灯，也是教给学生自学方法的重要途径。因此在教学中应时时抓住教材的难点和重点，按照知识的发生，发展脉络有计划地编拟自学提纲，起到思维的导向作用。例如，第三册语文《别了，司徒雷登》一课，我是这样编拟自学提纲的：“（1）文章题目蕴含怎样的象征意义？（2）司徒雷登与白皮书之间有何关系？（3）本文的中心论点是什么？（4）作者怎样揭露美国政府的侵略政策实质的？（5）作者怎样对一部分知识分子进行说服教育的？（6）我们今天学习本文有何现实意义？”学生带着这几个问题认真看书，然后围绕问题进行讨论，把自己学懂的知识讲给同学听，既加深了对知识的理解和认识，又使学生的语言表达能力得到训练。通过讨论达到了互相补充、互相促进、共同提高的目的。
2、重视学生个体的有效参与
    要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让学生都能参与到探求新知识的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。所以，在教学过程中，应该具有这样的教学意识，能让全体学生动口、动手的，就不让部分人代替；能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替。
三、创设情境，激发共鸣
    《荀子•劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”这段话是说：“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物来架设一座通向成功的桥梁。我以为这也正道出了情境创设在教学中的精妙。教师通过创设相关的情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身监其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。情境创设是优化课堂教学的有效手段，只有善于观察，把握良机，即使所假之“物”是微小的东西，也会起大作用的。
    课文中的人物，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有了限，对有些人物和活动理解不深刻，回答问题常无言以对。这时，如果创设相关人物所处的情境，让学生身临其境去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
    全国特级教师宁鸿彬曾经成功地运用了这一计策。在讲解《背影》一文明，他让学生分析在“送别”时作者朱自清的心理活动。由于学生年龄小，很多都没有经历过与亲人或熟人“分别”时会是什么心态，因此回答得很吃力。这时宁鸿彬脑中忽然闪出一个念头，他故作严肃地告诉学生们：“顺便告诉同学们一句，由于工作关系，我要调到XX校工作了，今后恐怕不能再教你们了。今天这堂课是我们师生之间的最后一课，也是一堂告别课。”说完，便低头看教案，沉默不语。由于消息来得比较突然，所以学生们一阵哗然，很多学生脸上现出一种焦虑、怅然的表情，几个感情细腻的女生竟趴在桌上小声抽泣起来，班上笼罩在一种失落压抑的气氛中。宁鸿彬看看时机成熟，就公布了“秘密”，首先向同学们道歉，接着告诉他们：“你们刚才的那种感情，非常类似朱自清在送别的心理活动。”同学们听完都转忧为喜，恍然大悟。在宁鸿彬的诱导下，关于文章中的问题学生们不仅回答得很切合主旨，而且记忆也非常深刻。
    总之，语文是社会交际的重要工具，语文学科是学习其他各门学科的基础。如果善于运用它，无疑会对其他学科的学习起到十分显著的作用，对个人能力素质的提高，也会产生深远的影响。因此，在语文教学中，实施素质教育，是时代的需要，是培养社会所需人才的需要。作为语文教师的一员，我的尝试刚刚起步，但我愿意为祖国的教育事业献出我的青春和热血。
    开发非智力因素与提高能力的关系
    智力因素，即指人认识理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等，是这些能力的综合反映。而非智力因素，从广义上讲指的是智力因素以外的一切心理因素。从狭义上讲，是指动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素。不论是心理学上说的，还是教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊。学生成绩的提高与非智力因素息息相关。这里指的是狭义上讲的非智力因素。
    心理学研究认为。智力因素好，但非智力因素差的人，在学习上往往难以取得理想的成绩。相反，智力因素一般，但非智力因素优良的人却常常能够取得优异的成绩。如果两种因素俱佳，那么一定会取得良好成绩并成为品学兼优的学生。由此可见，非智力因素会直接影响和制约着智力因素的发挥与发展。几年来的教学实践已证明了这一点，认为非智力因素是影响能力提高的重要方面。
    为此，我在语文教学过程中，通过以下几个方面在开发和培养学生非智力因素方面下了不少功夫，并收到了较好的成绩。
1、学习动机的培养
    学习动机是激励学生进行学习活动的一种内部机制。一个人的动机是以需要为前提的，所以动机是起源于需要，需要是人的活动的基本动力。培养动机，在教学中可结合课文内容灵活地穿插一些思想教育内容，把思想政治工作渗透到教学中去，做到既教书育人，用德育促智育。比如：李健吾的《雨中登泰山》一文，教学中激发学生热爱祖国锦绣山川和悠久文化传统的感情，教育学生保护名胜古迹。让学生从领会作者雨中登临的“独得之乐”入手，体会文章的意境，领略雨中泰山的特有风貌和雨中登泰山的特有情趣。还让学生明确作者昌雨登临泰山的缘起，是出自对泰山“悠久的文化传统”的仰慕之情，正是怀着这种豪迈的激情，等不得雨停，便“兴致勃勃”地启程了，一路攀登，一路观赏泰山“悠久的文化传统”。通过反复诵读，使学生进入课文体现的境界，让学生去充分感知，悉心体验泰山的艺术美和自然美，受到美的熏陶感染。又如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，教学中让学生从课文的学习中感受我国传统工艺品的价值和制作工人的手艺精巧，增强热爱过去人民的思想感情。
    通过教学中的启发，引导和教育，无疑会激发学生的民族自尊心、自豪感和学好祖国语言的使命感。从而引发学生把个人的理想、信念、抱负和国家的前途、命运紧紧地联在一起，下定决心学好语文。
2、以情感激发学生学习语文的兴趣的培养
    情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配的作用。生活中的情感能感动人，教学中的情感也如此。学生的心灵火花要靠教师的情感去点燃；学生那一扇扇关闭着的心扉要靠
    教师情感的钥匙去启开。教师的情感能激发学生学习语文的兴趣。一个语文教师在上课如同一个演员在表演，应该进入角色，这样学生才会进入课文所创的情境，才能引起学生学习的兴趣。兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是学生在课堂活动中的一个重要心理因素。培养兴趣是培养能力和开发智力的先导。如果学生对教师无感情，甚至有反感，那么再好的课，他们也听不去，而且还会影响他们对语文的学习兴趣。俗语说：“亲其师，才能信其道”。这话很有道理。我想，情感和兴趣是直接转化为学习动机的，成为激励学习的内在动力。经过几年的教学实践已证明了这一点。上课时通过亲切的语言、目光和表情流露出对每位学生的信任和期待，和学生交朋友，从而使课堂气氛活跃，使学生自尊和自强。所以一个学生学习的好坏与他的学习兴趣是分不开的。用情感激学生学习语文的兴趣，是我在教学中得到的一点体会。比如：我在讲朱自清的《绿》时，开课的导语一下子就吸引了学生，引起了学习这篇文章的兴趣。我说，我们对朱自清先生这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。让我们一起背诵《春》结尾那几行令人感奋的名句吧：“春天象刚落地的娃娃……领着我们上前去”。春天，给人们无限希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把光明和理想的执着追求满蓄在一潭秋水生机勃勃，绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。这样自然就引入到课文，学生带着渴求的心理去学习这篇文章。我在黑板上还画出简略的山水示意图，更增加了学生学习的兴趣。又如我在作文教学中，能有意调动学生的情感因素，促使他们能写出真情实感。一次我布置作文，题目中《母亲》，要求写一篇感情真挚的记叙文。这时，我发现同学们皱着眉头，认为这个“老掉牙”的题目真难写，实在无语可说，于是我就开始启发学生的情感，有声有色地满怀激情地列举了日常生活中学生司空惯的一些例子：有的母亲为给儿女赶做上学穿的衣服忙了一通宵，有的母亲顶风昌雪送孩子上学，有的母亲望子成龙心切，把孩子由农村送到很远的城镇去读书，而自己在家省吃俭用，舍不得花一分钱，舍不得穿一件新衣服，把自己辛辛苦苦挣下的钱全都给孩子上学用了等等。话音刚落，同学们露出一种惭愧的神色，现出满意的微笑。经老师的启发，激发了他们的情感，拔动了对母亲爱的琴弦，好象有说不尽的话语，写不完的故事似的，满怀激情，写了一篇篇有真情的实感的文章。从这里我们可以认识到，培养学生的学习能力应与培养他们的兴趣和情感一起进行，相互促进。
3、激发学生的学习热情，注意个人意志的培养
    积极情绪与学习效率提高是密切相关的。好的情绪使人精神振奋，不好情绪则抑制智力活动，使学生态度消极、注意力分散。根据现阶段的考试出题方向看，注重理解、分析的能力。有些问题有一定的深度和难度，人的意志顽强的人在遇到困难时会知难而进，反复领会课文的内容，为自己开辟一条通路。而意志薄弱者在遇到困难时便会知难而退，畏缩不前，甚至产生厌学情绪。因此，培养学生个人意志对激发学生学习热情相当重要。比如：在讲鲁迅的《拿来主义》一文时，同学们总觉得课文内容很难理解，对课文不感兴趣，有厌学心理。教学过程中联系鲁迅的其他著作和课文预习提示提供的写作背景，深刻理解这篇杂文的针对性和战斗作用。抓住犀利、幽默的语言深刻揭示事物或现象的本质。利用课文运用大量贴切的比喻引起学生学习的兴趣。引导学生去领会鲁迅先生主张从文化遗产中吸取精华、剔除糟粕，提倡“拿来主义”，反对“闭关主义”和“送去主义”，结合时代背景去激发学生学习热情，坚定了他们的个人意志。通过启发，引导激发学生战胜困难，学好语文的坚强意志。
4、通过了解学生，根据学生的性格组织教学
    一个班级里每位同学的性格是不可能完全相同的，一个人的性格对学习的影响是明显的。教学中根据外向型和内向型进行分类。对外向型性格的学生，抓住他们的开朗、活泼、好动、好表现自己的性格特点，多给他们创造机会。比如提出一个问题时，问：“哪个同学主动起来回答这个问题？”这时就会发现外向型的学生就能勇敢地起来，并且址十分自信。就此我就启发内向型同学要敢于向他们学习，有时外向型同学的问题回答后，再让内向型性格的学生去复述，并指出正确与否。每当上口头作文课时，也采用两种相互结合来回答。这样两种性格类型的学生都到了锻炼的机会，所以根据学生的性格组织教学，既开发智力，又提高了能力。