王长楷 邱玉辉
 

专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。

纵观我国现行的教师教育，主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格（这种资格是外在的、强加的、固定的）的基本要求而开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而具有基本的教师职业素质。因而在教学中强调对未来教师行为和技能的训练，但很少要求他们对这些行为进行思考；倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与假定、学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神、反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且，我国师范教育还存在功能偏狭、实现功能机构破裂、普通学科师资和职业技术师资培养功能失衡等问题。所以，要顺应国际师范教育改革大趋势，必须改革我国现行的师范教育，大力培养专家型教师。

1．优化内容和结构针对目前师范院校教学内容偏重学科知识、陈旧落后、重复多、与中小学实际脱节、各知识点处于离散状态等问题，我们认为，应以人的发展理论和素质教育思想作为重要的组织原则，即从全员、全程、全面三个角度着手，找出相对稳定的、核心的、必要的知识，对师范生进行严格的基础训练，并以此指导专家型教师的整个成长过程。培养专家型教师的教学内容由理论课、实践课、专题研究三部分组成。

2．优化教法和学法教学过程是师生双方双向互动的过程。因此，必须在建立开放的师资体系，调动师生积极性，发挥主体性，建立新型师生关系，营造自由、民主、开放的学习氛围的基础上，加大教学方法的改革力度。

3．优化管理和评价这里的管理主要批教学管理，以柔性管理和情感交流为主。它是建立在新型师生关系基础上的。评价包括教学及其效果评价、教师评价、学生评价三部分。评价的模式应多元化，以形成性评价为主，同时减少量化，多进行分析性评价，为教与学提供有用的反馈信息；评价的重点应侧重于师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度发挥积极性，全身心投入到学习、培养和研究中，自身的才能是否有效发挥；研究的意识和能力是否增强，等等。

《中国高等教育》2001年第9期