正如世界上许多国家一样，澳大利亚教育体系在过去的20年间也经历了一个不断调整的过程。自古以来，教育是一个州的责任：无论是教育的资金投入、教育政策制定还是课程安排都由州政府和相关机构来决定。90年代，各教育部门逐渐接受“全国课程设置要求”，该要求对学生的学习成果做出了明确规定。“全国课程设置要求”是把课程设置成八个“主要学习领域”，包括：英语、数学、人类社会与环境、科学、技术、艺术、外语，以及个人发展、健康和体育。其中各州负责在自己州内将这八点要求转化成相应的课程，并建立评价体系。
　　除了面临实施新课程的要求外，社会各方面也对教师们进行了连珠炮轰炸，要求他们改变教学实践方法。报纸也成篇不断地对学校的缺点进行报道。州政府也经常对其教育部门和培训部门进行调整，以提高其在公共体系中的工作效率。与此相应，州教育部门则不断检查课程质量及教师素质（参看Education Queensland，undated；MACQT，1998；NSW Department of Education and Training，2003；Ramsey，2000；Vinson，2002）。新的教学要求不断提出，却很少提供与之相应的资源让教师们有时间消化这些新的教学理念，这使情况进一步恶化。所以，很多教师抵制教学改革也就不足为怪了。

　　教学要求不断花样翻新，教学资源却在不断减少。在这种教育氛围下，加德纳的多元智能理论很快吸引了一部分澳大利亚教师及学校的注意，有的已将其付诸实践。加德纳的理论20年前开始传播，至今，其受众人数正持续稳步增长。例如，1997年1月曾在澳大利亚墨尔本举行过一次学术会议，这次由加德纳做主要发言的会议共吸引了800多名教育工作者参加。而通常教育方面的会议参加人数只有它的一半。

　　从幼儿园到大学，不同教学岗位上的教师都对多元智能理论表示认同，他们有的已将这种教学理论融入到了他们的教学活动中。加德纳理论更多是在幼儿园和小学实施，因为这两个教育阶段的教师更看重孩子的全面发展。相比较而言，高中教师因为一般只负责教授一到两门课程，他们对孩子的智能教育就限制在相对较窄的范围。在试行多元智能理论的高中学校，必须在正常的教学日程中专门拿出一段时间来进行多元智能教育。