教育研究论文的撰写

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教育研究论文的撰写

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教育研究论文的撰写

更新时间：2007-4-19

主讲人：四川省平昌中学周平儒

广大教师有写好教育研究论文的优越条件，因为长期在教育第一线，天天生活在教育研究的“实验室”里，有一定的专业知识和实践经验，有的还有一定的研究能力与研究成果，这是论文写作的实践基础。另外，广大教师的语言训练有素，把讲与写结合起来，便容易迈进撰写论文的门坎。只要掌握论文的本质属性，熟悉论文写作的内容和形式，了解了“写什么”与“怎么写”，克服论文写作的神秘感；加强锻炼，便可以写出论文来。
一、教育论文选题的依据和方法
论文的选题与科研的选题是一致的。选题一般放在选题调查之后，在摸清前人研究的基础上进行，或在查阅资料中，或在教学实践中将自己发现的问题确定为研究的题目或论文的题目。选题不能闭门造车，主观臆断。选题要特别慎重，因为选题是为科研或论文定性、定调、定质、定向，直接影响着科研的成败与论文的质量。选题时要做到主客观相结合，主观上有“三有”（即有专业知识、基础能力、个人志趣）；客观上有“三要”（即教学上、生活上，理论发展上需要）。
(一)选题的依据
选题要避免盲目性，要力求做到主客观相结合，符合实际，量力而行。通常的课题有两类，一类是教育实践中需要解决的问题；另一类是教育理论上还没有人研究的问题，或有争论的问题。要选题准确，切实可行。
1、结合教学实践
一类是教师经过调查，找出当前教学上的问题，设计改革的实验方案，选择实验班和对照班教学，进行多项测试，并作统计分析，得出一定的结论。还有一类是教师把自己所观察到的、想到的、工作中发现的问题和经过思考以后，形成的改革设想写下来。然后在改革实践过程中细致地观察、分析、比较、评论，把一切有关的知识都积累下来，到了一定的时候，改革效果就显示出来了，经验也能上升到理论的高度了。这样结合教学进行选题、研究并撰文．可以使实践经验上升为理论，理论反过来又可以指导实践，相辅相成，相得益彰。
2、掌握学术动态
选题前要掌握特定范围的学术动态，即学术情报。如不了解研究动向与前沿，就难于避免盲目性。选题有可能过时或是别人已经研究过。当前，各学科教学研究的主攻方向是破除传统的封闭型的教学思想和教学方法。诸如大面积提高各学科教学质量，发展创造性思维能力，发展后进生的智能；讨论改编新教材，建立新的教学体系，探讨各学科教学质量的评价标准；教育目标的分类与编制，各学科考试标准化研究；布鲁姆掌握学习法的引进与试教，计算机多媒体在各学科教学中的应用，有关学生学法规律的探讨；如何提高各学科教师的素质等均是亟待研究的重要课题。
3、选题大小适宜
题目的大小要根据自己的主观可能和客观条件而定。主观因素可能是泛指自己的理论水平、专业知识的深度与广度，教学经历长短，经验多寡，研究能力的高低等。客观条件是指当地教育水平，教育资料的订阅及收藏情况等。
(二)选题的方法
选题的方法很多，归纳主要有三种：
1、寻找未开垦的“处女地”
善于发现新问题是选题的基础。在人们耕作已久的熟地上去发现“新大陆”，到人们没有涉足的地方去开垦“处女地”，或到相邻学科交叉的地方寻找“空白点”。这样选题，能成“拓荒之作”，提出了新见解，写人所未写，言人所未言，具有较高的学术价值。
2、变换角度能发现新意
选题有如游山观景，若变换一下观察的角度，就能发现新意，看出新问题，选题有如登高望远，“欲穷千里目，更上一层搂”，若能向更高层次攀登，也能开拓出新的天地。
3、论文选题方法要翻新
随着时代的发展，研究方法也要改进或创新，或引进其它学科的先进理论或手段，在各学科教学研究上寻求新的突破。如用控制论原理来研究生物教学信息传递过程的调控艺术和教学规律，为开创新的教学方法提供理论根据。这涉及到各学科教学的“定向控制”、“定量控制”、“定序控制”、“定势控制”等一些新的研究课题。
(三)注意的问题
我们在选题上应注意什么呢?归纳有八忌：
1、忌陈旧，要努力创新
知识结构陈旧，跟不上飞速发展的形势，学术思想保守，不敢创新，受专业学术水平或现代信息的限制等，是造成选题陈旧的主要原因。因此，在选题前要掌握特定范围的学术动态，在选题时要在人们没有涉及的领域进行研究，提出新的见解。
2、忌贪大，要量力而行
首先要考虑选定的课题是否符合自己的水平和自己的能力。题目宜小不宜大，课题研究的范围小，可以研究得深入透彻。研究的范围过大，研究起来就有困难。选题大，文章涉及面宽，篇幅必然要拉长，而期刊容量有限，文章过长也不好利用。
3、忌雷同，宜变换形式
某些书籍和期刊上发表的文章，作者选题雷同，文章内容抄来抄去的现象时有发生，当然为了普及和宣传的需要，也可以刊登一些内容相近的文章，但那也要尽量变换文章的写作形式，或选取不同的知识角度。
4、忌生疏，写熟知事物
围绕自己从事的专业，结合本身教学工作进行写作，才是正确的路子。如勉强写自己不熟悉的东西，那是徒劳无益的。要熟悉事物，要提高自己，要紧密结合自己的专业搞一些专题研究，才能奏效。
5、忌平淡，须突出特点
一篇论文，必须突出自己的特点，太浅、太俗、太平，都不会受到读者的欢迎。要把自己体会最深，具有某种特色的东西，作为选题，防止照搬教科书或随声附和。
6、忌盲目，应有的放矢
写文章的目的是为了发表，选题必须考虑到刊物和读者的需要。不同的刊物，不同的读者对象，不同的时期对稿件的要求都不相同，盲目选题，无的放矢，只会是做无用功。
7、忌肤浅，要深挖素材
一个文章作者，在某一段时间研究某一课题，围绕这个课题，写一系列的文章，由浅入深，是一种可取的选题方法。在写作上有成就的人，大都是走这条路的。忌跨学科、跳分支，打游击式的选题战术，这样搞，主攻方向不明确，消耗时间和精力，难有建树。
8、忌分散，抓全盘规划
构思一篇有一定学术价值的论文，往往是以大量的材料为依据的。构思过程有时很长，当构思尚未成熟，不可一时冲动，将母选题中的一部分重要材料提前使用，或将母选题分割为两个或三个子题分别发表。这种割裂、削弱重大选题的做法是一种失误。
二、教育研究论文写作一般格式
尽管作者在撰写论文时可以根据论文的需要采取不同的格式，但就目前的情况看，论文的书写格式正朝着规范化和标准化的方向发展。通用的论文格式一般包括的项目有：标题、署名、摘要、关键词、正文、结论、致谢、参考文献等。一般的论文也就是按照这些项目的顺序写的。
(一)标题
标题是文章的总题目，透过它可以看到全文的精髓。标题可以在文章写作之前拟出，也可以在文章写成之后确定，给文章拟一个恰当的标题是颇需斟酌的。
拟定文章标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与文章的内容相符，使人一见标题就知道这篇文章是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的文章，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达文章精神的，它能概括文章的主题，引起读者阅读的兴趣，从而使文章发挥更大的作用。
(二)署名
署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价；二是表示作者要对文章负责；三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才应该署名。是个人写作的，署个人的姓名；是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。
(三)单位
单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。在署名下一格打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位所在地的邮编。
(四)摘要
较长的文章一般附有摘要，摘要刊登在正文之前的，称为“内容摘要”；摘要不是原文的解释，而是原文的浓缩。它应该传达原文的主要信息，写作要求完整、准确和简洁，要自成一体。
(五)关键词
关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语，它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章的关键词的个数根据文章内容需要可多可光，一般3－8个为宜。
(六)引言
引言又称前言、引论、导论、绪论或序论。它的作用是向读者初步介绍文章内容。短篇文章通常在本文前用简洁的语言略述总纲，较长的文章则辟有专章，加以阐述。引言的内容通常有如下几个方面：①为什么写这篇文章，要解决什么问题；②文章的主要观点；③与课题相关的历史回顾；④写作资料的来源、性质及其运用情况；⑤文章的规划和简要内容；⑥研究中的新发现；⑦课题的意义；⑧概念和术语的定义。上列各项，并不要求详加阐述，只求蜻蜒点水般点到即可。
(七)正文
正文是文章的主体部分。正文的写作规律有：
1、论述方式
论述方式有两种。一种是将科学研究全过程作为一个整体，对有关的各方面作综合的论述；另一种是将科学研究的全过程按照研究实际，划分几个阶段，对各阶段依次进行论述。两种论述方式各有特点，前一种综合归纳性较强，能够突出文章的主要论点；后种更忠实于科研实际，绐人以真切的感受。但无论采用哪一种方式，都不要是实际科研过程的机械的、刻板的复述，而应是作者经过归纳整理，去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的产物。
2、论述内容
文章的论述内容可概括为两个方面。一是理论的，二是实践的。理论的阐释侧重逻辑推理，实践的阐述着重过程的描述。但无论哪一种，都不是孤立的；它们相辅相成，互为补充。理论来源于实践，需要实践的验证；实践要上升为理论，才能成为科学。科学的实践，无论是观察、调查、实验，还是查阅文献，最后都要得出科学的结论。文章的内容的论述要点如下；
(1)理论的阐述。①提出假说的事实或理论的前提条件。假说的要点，适用范围，论证所需的资料，具体阐述与计算，运用的方法有归纳、演绎、分析、综合、类比、比较等；②结果。理论的内容、规律等；③讨论。应用的思想与工作方法，存在的问题，对不同见解的评价。
(2)实践的阐述。实践的阐述主要是论述观察与调查以及实验。①观察与调查包括的主要内容：观察或调查的目的、时间、地点、方式、方法。得到的资料、数据、图表、照片，加以记录。对结果的分析、理解、认识、解决了什么问题，有何科学价值，尚存在什么问题，前景预测；②实验包括的主要内容：材料的性质、质量、来源，材料的选取与处理等，这些材料一定要详加说明，其目的是便于同行重复实验，对成果加以验证。实验的仪器、设备、条件，标准的或非标准的，实验过程中出现的正常或异常现象及问题等。实验的结果、数据、图表，加以整理。对实验结果或实验中出现的问题进行讨论，实验解决了什么问题，有何价值，哪些问题尚待解决，其途径是什么，前景展望。
(八)结论
结论是全篇文章的总结。作结论应注意的是，结论不是重复叙述本文中的研究成果，而是在研究结果的基础上，进一步得出科学的结论，由感性认识上升到理性认识。它是以正文的论述为基础，但与正文的表述更精炼，更集中，更典型，更有价值。
(九)谢词
一部论著的写成，必然要得到多方面的帮助。对于在工作中给予帮助的人员(如参加过部分工作，承担过某些任务、提出过有益的建议或给予过某些指导的同志与集体等)。应在文章的开始或结尾部分书面致谢。致谢的言辞应该恳切，实事求是，而不是单纯的客套。
(十)参考文献
写作文章，需要引用一些别人的科研成果，这是科研工作连续性的表现。列出“参教文献”的目的有三个：一是表明文章作者言之有据；二是表示对他人研究成果的尊重；三是有助于读者对所论课题作进一步探讨。详尽的参考文献实质上是开列了一份参考书目。引用的文献是已经发表的专著或期刊上的论文，也有的是尚末发表的会议记录，手稿或书信等。引用时均应注明。
参考文献列出时要按文献在文章中出现的先后，编数码，依次列出。完整的参考文献写法应列出文献的作者(译文注明译者)、名称、出处、页数、出版者、出版时间、版次等以上综合的文章结构程序，只是提出了一种供参考的模式而巳。就某一篇具体的文章而言，它可以根据自己的不同情况作具体安排。
三、论文标题确定后要随时修改
例一：
第一次标题：以创新教育理论为指导探索创新课堂教学结构〔《中小学电教》2001年9期理论探索栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第9页）〕。
第二次标题：基于创新教育理论的课堂教学结构〔《香港当代教育》2001年6期课程教学栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第7页）〕。
第三次标题：基于现代教育技术环境下创新学习的课堂教学结构（2002年8月在泰国曼谷获国际教育科研奖）。
例二：
第一次标题：用建构主义学习理论构建新型的教学模式〔分别在《电教世界》2001年3期理论方圆栏目（详见《教育研究论文撰写实例》第5页）、《中小学电教》2001年11期理论探讨栏目（详见《教育研究论文撰写实例》第30页）刊登并荣获《中小学电教》征文二等奖〕〕。
第二次标题：基于建构主义学习理论的教学模式〔《雅安教育学院学报》2001年2期现代教育技术研究栏目刊登、2003年8月在上海奉贤教育信息网上刊登、2004年2月在人民教育出版社网站上刊登和2004年4月在宏鹰在线网上刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第3页）〕。
例三：
第一次标题：构建德育模式优化育人环境。
第二次标题：基于中学德育模式的构建〔《中国教育与教学杂志》2003年9期中学教育栏目刊登、2002年10月在香港国际优秀论文网上刊登和2002年11月再次在香港国际优秀论文网上刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第41页），2001年8月获香港国际优秀论文奖〕。
例四：
第一次标题：大力发展现代教育技术加快教育现代步伐〔《中小学电教》2001年7期工作研究栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第27页）〕。
第二次标题：加快教育现代化建设创建重点中学办学特色〔《信息技术教育》2001年1期校际快车栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第31页）〕。
例五：
第一次标题：以人为本建设高素质教师队伍〔《现代教育管理理论与实践指导全书》人民日报出版社2002年10月出版教育教学管理栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第35页）〕。
第二次标题：加强师资技能培训促进教师素质提高〔《学校思想教育文稿》2002年2期教育改革研究栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第38页）〕。
四、相互对应确立文中的小标题
例一：
标题：基于创新教育理论的课堂教学结构〔《当代教育》2001年6期课程教学栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第7页）〕。
小标题一：创新教学结构的理论依据。
小标题二：创新教学结构的物质基础。
小标题三：创新教学结构的课堂模式。
小标题四：创新教学结构的课堂运作。
例二：
标题：浅谈Jean iaget的学习理论〔《川师院学报》哲社版2001年2期教育心理栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第1页）〕。
小标题一：皮亚杰的认知理论。
小标题二：皮亚杰的建构理论。
小标题三：皮亚杰的学习理论。
例三：
标题：用建构主义学习理论构建新型的教学模式〔《中小学电教》2001年11期理论探讨栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第30页）〕。
小标题一：以教师为主导进行“情境”创设。
小标题二：以学生为中心进行“协作”学习。
小标题三：以课堂为阵地进行“会话”商讨。
小标题四：以创新为目标进行“意义建构”。
例四：
标题：现代教育技术环境下教师角色的转变〔《四川电教》2001年2期在家谈栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第34页），2001年10月被四川省教育厅评为新世纪教育与教师优秀论文二等奖〕。
小标题一：意义建构的促进者和协作者。
小标题二：学习进程的组织者和倡导者。
小标题三：信息资源的设计者和开发者。
例五：
标题：试论教育技术条件下研究性学习的立体化学习环境〔《信息技术教育》2002年3期理论前沿栏目、《沙洋师范高等专科学校学报》2002年2期基础教育研究栏目刊登，江苏淮安淮阴师范学院图书馆网站转载，详见《教育研究论文撰写实例》第17页）〕。
小标题一：研究性学习的理论基础。
小标题二：研究性学习的主要特征。
小标题三：研究性学习的交互环境。
小标题四：研究性学习的教学方法。
五、以数字为顺序确定论文内容
例一：
标题：两年的电教历程（湖北省沔阳县彭均实验小学曾祥柏撰写，在《电化教育研究》1986年2期上发表）。
小标题：
一见种情（对电教的认识）。
两课开路（一堂语文观摩课、一堂数学观摩课）。
三讲入门（84年春、84年秋、85年春各搞一次讲座）。
四片获奖（84年《可爱的祖国》、85年《血液循环》、《昼夜现象告诉了我们什么》、《水在自然界的循环》四片在省上获奖）。
例二：
标题：大力发展现代教育技术加快教育现代化步伐〔分别在《中小学电教》2001年7期工作研究栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第27页），《信息技术教育》2001年1期校际快车栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第31页）〕。
小标题一：明确办学思想健全科研机制〔具体内容见（详见《教育研究论文撰写实例》第27页）或（详见《教育研究论文撰写实例》第31页）〕
构建了一级实验课题、二级教育网络、三级领导小组、四级电教队伍的现代教育管理模式。
一级实验课题：国家教委“九五”教育科学规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》子课题《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》。
二级教育网络：校园区域网络；远程教育网络。
三级领导小组：校长、书记、分管副校长；教务教科正副主任；教研组长、年级组长。
四级电教队伍：专职电教员；计算机教师；学科课题主研人员；中青年电教骨干教师。
例三：
标题：基于中学德育模式的构建〔《中国教育与教学杂志》2003年9期中学教育栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第41页）〕。
小标题一：构建德育工作管理模式优化学校育人环境〔（详见《教育研究论文撰写实例》第41页）〕。
德育工作的管理：八个政工组织、九级政工队伍、十种德育工作制度。
八个政工组织：政教处、保卫处、团委会、年级组、全体班主任、政治教研组、家长助教委员会、社会参与的德育工作。
九级政工队伍：党委正副书记、分管政教的副校长、政教处主任、保卫处主任、团委书记、年级组长、班主任、任课教师、相关处室职员。
十种德育工作制度：优化班级管理、班级德育量化考核、班主任常规管理、升降国旗、强化常规教育、教师职业道德、学生宿舍管理、学生礼仪、学生违纪、学生品德。
小标题二：构建开展德育活动模式优化学校育人环境（详见《教育研究论文撰写实例》第42页）。
小标题三：构建校园文化建设模式优化学校育人环境（详见《教育研究论文撰写实例》第43页）。
六、构建模式使内容更具体明了
例一：
标题：基于建构主义学习理论的教学模式〔分别在《雅安教育学院学报》2001年3期现代教育技术研究栏目（详见《教育研究论文撰写实例》第3页），《电教世界》2001年3期理论方圆栏目（详见《教育研究论文撰写实例》第5页）和《中小学电教》2001年11期理论探讨栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第3页）〕。
以教师为主导进行“情境”创设的模式。
以学生为中心进行“协作”学习的模式。
以课堂为阵地进行“会话”商讨的模式。
以创新为目标进行“意义建构”的模式。
例二：
标题：基于中学德育模式的构建〔《中国教育与教学杂志》2003年9期中学教育栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第41页）〕。
构建德育工作管理模式。
构建开展德育活动模式。
构建校园文化建设模式。
例三：
标题：基于创新教育理论的课堂教学结构〔分别在《当代教育》2001年6期课程教学栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第7页）和《中小学电教》2001年9期理论探讨栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第9页）〕。
创新教学结构的课堂模式(多媒体四步创设教学模式)
创新课堂教学模式，是在建构主义学习理论、创新学习理论和素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的现代教育技术四步创新教学模式，如图所示。
该模式是构建有利于学生创新环境的重中之重。其核心是：教为主导、学为主体，疑为主轴、练为主线。其内涵及操作程序是：在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平，利用电教媒体向学生提出问题，激发学生学习的内部动因，引起思维，促进学生参与教学过程；学生在教师的引导下，带疑读文，议论释疑，老师适当点拨，促进学生掌握基本概念和基本知识，实现教学目标的初级层次（识记和理解）。在此基础上，教师根据课堂的反馈信息调控教学过程，再提出新问题，引思导疑，学生运用已学的知识，遵循思维方法，议论释疑，解决问题，实现教学目标体系的高级层次（分析和应用）。在这个过程中，主导活动是学生的活动，学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性；教师的活动则作为一种辅助，必须配合学生的主体性，融于学生的各项活动之中。在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不轻视学生的学。学生作为学习的主体，主动的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下，自觉、专心、刻苦地学，创造性地独立完成学习任务。只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。
例四：
在教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究课题《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》实验总结报告的第二部分实验结果的第二点，围绕课题研究，构建多媒体教学模式：
1、多媒体三环导探式教学模式（语文学科构建的教学模式）。
教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待老师讲。”可见，教师的职责不仅是传授学生知识（即让其“学会”），更重要的是培养其能力（即让其“会学”）。新的阅读教学模式应以思维训练为主要目标，还给学生学习的自主权，确认学生是“知识信息主动加工者”，而不是教师要灌的“知识内容”。教师的指导作用主要体现在：激发学生学习兴趣，使其以自觉，积极的心态投入到学习中；用启发性、有层次性提问，引导学生逐步加深理解；在学生学习交流过程中，及时适当讲解。在此思路的指导下，我们以现代教学设计理论为指导，借鉴布鲁纳的认知发展学习理论，构建一种新的比较稳固的阅读教学模式，如上图，利用多媒体的作用来激发学生的学习兴趣与动机。
2、多媒体四步导探式教学模式（数学学科构建的教学模式）。
在教学中恰当、巧妙地利用多媒体技术，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激发探索，不断培养学生的创新精神。在此基础上，我们探索构建了课堂教学“导”与“探”整体推进动态发展的课堂教学结构，如下图所示。
3、媒体四步创新教学模式（物理学科构建的教学模式）。
创新课堂教学模式，是在建构主义学习理论、创新学习理论和素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的现代教育技术四步创新教学模式，如下图所示。
4、多媒体三五导探式教学模式（化学、生物学科构建的教学模式）。
“多媒体三五导探式教学”简单讲，是指在教学过程中教师根据教学目标和学情，运用多媒体对学生进行激趣引思、导思、解疑、拓思探究，学生通过多媒体自我感知、求知、识知、用知、增知，从而不断获得知识，提高能力，其模式如下图所示。
课堂教学系统一般由四个部分组成，即：教学内容、教学媒体、教师、学生。这四个要素相互联系并组成了一个课堂有机体。根据马克思主义认识论和现代教育教学理论，我们将课堂教学过程分成两个方面、三个阶段、五个层次。两个方面指：一是教师主导作用过程，即教师在教学中起传道、授业、解惑的作用；另一个是学生的主体作用过程，即学生通过自己的实践——认识——再实践——再认识，从而不断提高自己的知识水平和学习技能。这两个过程相互渗透，相互衔接，就构成了课堂教学的整体。多媒体则是他们之间联系的纽带；三个阶段是指教师通过多媒体对学生进行激趣引思、导思解疑、拓思探究，从而有效地驾驭课堂，完成教学目标；五个层次是指学生在教师的引导下，通过电教媒体沿着感知——求知——认知——用知——增知这样一个过程，不断获取新的知识，提高自身的
5、温故—探究—巩固—迁移教学模式（政治、历史学科构建的教学模式）。
遵循学生的认知规律，依据赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构一一发现”教学理论和巴班斯基的教学最优化理论，使用发现法和媒传法等教学方法，科学合理地运用多媒体生动、形象、感染力强的特点，激发学生学习兴趣，通过复习前面所学知识，因势利导，自然过渡，导入新课；接着，根据教学内容和学生的实际，运用多媒体不受时间、空间、微观、宏观限制，直接表现各种事物之间数量关系的作用，并恰当地与其他教学媒体实现优化组合，突破教学重难点，通过师生双向参与完成新课的内容；随后利用现代教育媒体灵活多样、方便快捷等优势，适当加大课堂训练密度，学生根据教师所作的学法指导，进行多种形式的能力练习，举一反三，对所学新知识加以巩固内化。其模式如上图所示。
6、多媒体五步导学教学模式（教育学、心理学学科构建的教学模式）。
在实验中，我们根据素质教育的三个要素，面向全体学生，促进学生全面发展，让学生生动、活动、积极主动地发展和实验阶段的要求，在相关理论和实践经验的指导下把实践研究的内容和过程概括为一个实验研究模式，如图上所示。实验研究模式是实验研究的理论要素、过程和结果的简化形式，它简明扼要表达了实验操作的内容和程序，对于规范实验研究活动，结合实验研究结果，具有主要指导意义
通过构建最优化课堂教学模式，改革了传统的课堂教学结构，达到了提高课堂教学效率，全面提高教学质量的目的。这些模式的构建和发展，逐步形成了具有平昌中学特色的运用现代教育技术的教学体系。
七、关于教育理论在文中的应用
例一：
标题：略论现代远程教育中教师角色的扮演〔《宜春学院学报》2002年12期综合栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第21页）〕。
现代远程教育的理论基础：
1、霍姆伯格在1983年发表了关于指导性教学会谈的理论。
2、基更于1986年提出了教与学活动再度综合理论。
3、加里森1988年提出了交流与学习者控制理论。
例二：
标题：基于网络环境下进行环保教育的实践和探讨〔《电化教育研究》2002年专辑多媒体与网络教学栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第14页）〕。
网络教学的理论基础：
1、现代学习理论：人本主义学习理论、建构主义学习理论。
2、网络传播理论。
3、现代教育思想：素质教育、四大支柱教育、创新教育。
例三：
标题：试论教育技术环境下的研究性学习〔《沙洋师范高等专科学校学报》2003年2期基础教育研究栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第24页）〕。
研究性学习的理论基础：
1、建构主义学习理论。
2、人本主义学习理论。
例四：
标题：CAI与化学教学的整合〔《中小学电教》2002年7期课程整合栏目刊登（详见《教育研究论文撰写实例》第11页）〕。
CAI与中学化学课程整合的理论基础：
建构主义学习理论。
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