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| 自主创新性学习”课堂教学心理气氛特点初探 | |||||
| 更新时间：2007-4-19 | |||||
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我们都清楚地知道，素质教育能够有效地得到实施，“自主创新性学习”思想能够得到落实的主阵地是课堂。而课堂教学是师生在教与学的活动中相互作用的过程，这一过程总被一定的心理气氛所包围。要想使教学过程真正焕发出生命的活力，充分展示学生的主体作用，我们认为：重视“自主创新性学习”的课堂心理气氛的研究是非常必要的。 人本主义教育认为，课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反应，是课堂内部个人人格的组合，是学生之间、师生之间关系长期发展的结果，是生生关系、师生关系的一种潜在反映。因而，课堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境，其好坏直接关系到课堂教学的成败。在课堂教学中，和谐的心理气氛对师生的主体性具有促进作用，它能有效地促进学生成为学习的主人，成为课堂上知识的真正的建构者，成为课堂中最活跃、最积极的因素。这种和谐的心理气氛也促成了学生自身对智力活动的内化，达到知识的掌握、能力的培养、创新品质形成的目的。和谐的课堂心理气氛，不仅能使学生处于积极的学习气氛中，有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新，而且能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度甚至创新性地引导学生参与教学过程，展示学生学习的自主能动性，因此，创设优良的课堂心理气氛是学生“自主创新性学习”的重要条件。那么，一个“让课堂焕发生命活力”的课堂心理气氛或者说一个“充分展示学生自主创新性学习”的课堂心理气氛应具备哪些特点呢？我认为有这么几个方面： 一、和谐与互动 1.师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用，无论知识传授、智能发展、美的熏陶，还是创新意识的培养，都需要建立在师生间良好的人际互动师生关系和谐的基础上，而建立这种关系就要求教师充分信任学生能够发展自己的潜能，并且自身保持表里如一；尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想，创造一种真诚、关心、理解的促进学生发展的气氛，从而构成真诚、接纳、同感的人际关系，达到师生关系的和谐。 当然，师生关系要达到和谐，其中情绪和谐是很关键的。所谓情绪和谐，是指对完成当前活动的兴趣盎然，群体各成员之间和谐一致，热情指向于教学活动，这是良好心理气氛的一个重要标志。心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为，无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。课堂中情绪的和谐，主要表现为师生情绪稳定而活跃、张弛适度。就学生而言，能以愉快的情绪适应不同教学风格的教师，根据课堂教学认知情景的变化去相应地调整自己的情绪，该激昂时当激昂，该热烈时当热烈，该舒缓时则舒缓，该平静时就平静。就教师而言，要求教师不能把课外的一些不良情绪带进课堂，要求教师第一步走进课堂时就情绪饱满，带着符合教学内容的情绪面对全体学生。 师生间情绪、关系和谐了，势必带来课堂中教师的主导作用与学生主体地位间有效的互动，这一互动，从教师角度讲应该是教师围着学生转，围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。这种主动的“服务”，不是霸着讲台，不是喧宾夺主，也不是霸着一些现代化的教学设备，而是看到教师主动地“导”，一般问题让学生讲，较难的问题让小组讨论。让学生发现问题，提出问题，铺架阶梯让学生学会解决问题。另一方面，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参加教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论，积极地参与汇报、演示或板演，认真地思考，从参与学到探究学，体现主动的钻研精神和创新能力。 2.师生之间的关系是否和谐，也是一种学习心理气氛的重要组成部分，也会直接影响到课堂教学的成败，影响课堂中学生与学生之间互动的效率。换个角度说，也就是生生间“合作”与“竞争”的效率。如果生生间关系是和谐的，那么，合作将是有效合作，竞争将是正常的适度竞争。反之，合作将充溢着学生的惰性；竞争将变成消极的冲突。 二、投入与关注 认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到某一种和谐，也就是说新知识使学生跳一下就可摸到，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因此，教师在确定每一课教学重点的时候，就应考虑到这一认知是否引起学生的投入甚至是关注。 “关注”，从教师的角度讲，即教师作为课堂的主导者，应关注每一个学生，关注课堂教学中学生的一切，也就是关注学生学习的认知过程，而不仅仅是学习的结果。关注学生在学习中是否付出了努力，还要关注学生付出努力程度的大小，需要教师积极地评价，需要教师的认可和激励。总之，教师要关注学生自主创新性学习活动的有效性，而不仅仅是所教知识的多寡；关注学生整个学习过程的质量，而不仅仅是获得了知识；不仅要关注学生求知的需要，而且要关注学生情感、性格、发展的需要。 “关注”从学生角度讲，学生作为教学过程中的主体，更应学着用积极的态度来关注自身的学习过程，关注自身在学习过程中是否获得成功体验；关注自己自我内在的、持久的学习动机是否得到激发。学生自己应明白：自己付出一份努力，都在朝着目标迈进一步，即使面对困难也不畏惧。相反，能激起克服困难、战胜困难的勇气，那么，他就敢于尝试错误，敢于探索，这样才是积极的态度，学习起来才主动，才能创新。同时，学生们关注了自己学习过程中的努力，将有利于形成良好的归因风格，成功了，归因于自己付出了努力；失败了，归因于自己努力不够，这就将激起其进一步努力。学生能关注自己的学习过程，那他的情绪必定是积极而愉快的，具有或多或少的满足感，会增加他的学习欲望，促使他在课堂中乐于探索、勇于创新，同时具备了终身学习的良好素质，将来的人生将其乐无穷。 三、开放与整合 “自主创新性学习”的课堂，心理气氛应该是和谐的，和谐就应该包容着“开放”的含义。开放就是改原来的“一言堂”为“群言堂”，打破正襟危坐地“听——记——练”的模式，打破内容与形式的封闭，学生在课堂中可以大胆地无顾忌地与教师、同学交流，把自己的奇思异想、疑惑不解、甚至荒唐问题、正确与不正确的观点，都可以抛出来，与集体中的成员分享，集体成员又予以科学合理地评价、积极地认可和善意地指正，甚至对独特的妙想给予热烈的鼓掌。 课堂心理气氛并不是仅有“放”的，仅有“放”，课堂将成为一盘散沙，课堂的心理气氛也需要整合，也就是将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式有机结合，将学生中的反馈、评价等集合成集体的教育性评价，这种整合的评价对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展起到积极的作用，正如心理学家威廉杰姆说的：“人生最深层次的需要就是渴望别人欣赏与赞美”，课堂上这样的整合评价、赞美鼓励，使课堂心理进一步走向和谐，进一步促成学生自主创新性学习，成为课堂的主人，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！ |
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