本学期，我担任了一年级语文教师兼班主任。在暑假里，我顶着火辣辣的太阳对全班学生进行了一次家访。在家访中，有一位叫小俊的学生给我留下了深刻的印象。踏进他们家门口时，他正在和爸爸一起下象棋，见我来了，他们便停了下来。小俊问我：“老师，你会下象棋吗?”我只能老实回答：“不会。”他露出了惊奇的神态，大概在孩子的心目中老师都是万能的吧!接下来在我和他爸爸交谈的过程中，他一会儿从这儿跳到那儿，一会儿摸摸他爸爸的头，一刻也没有停过。他爸爸不好意思地对我说：“老师，我这个孩子可能要给您添麻烦了，他脑子并不笨，但是习惯太差了，在幼儿园里老师三天两头要告状，不是打小朋友了，就是上课不遵守纪律了，希望开学后，老师对他严加管教……”我不由得仔细看了看眼前的小男孩：他个子又高又瘦，站在那里还在不停地摇来晃去，眼睛东张张西望望。
　　开学后不久，小俊的坏习惯就全表露出来了。他上课时不停地做小动作，有时还要去打扰别的同学，影响课堂纪律，常常不完成作业；下了课又欺负同学，对同学动手动脚，出手还特别重。有一次，竟一拳把同学的鼻血都打出来了。因此，老师常常批评他，同学也不愿意跟他一起玩，大家都把他当成一个坏孩子。可以说，他让我这个班主任伤透了脑筋。直到有一天，我发现小俊也有很突出的长处。那是一次体育室组织的50米接力赛跑，小俊在整个活动的一开始就表现得特别兴奋，特别投入。作为主力成员，他跑第一棒，出发后，他奋力冲击，表现出了惊人的速度。看着他冲向终点的一刹那，我突然意识到，从小俊身上看到的，不正是身体运动智能发达的表现吗?因为身体运动智能就是善于运用整个身体来表达想法和感受的能力。发现了小俊这一优势智能，也就是通常所说的闪光点后，我想：何不利用他的这一优势智能来改掉他的坏毛病，促进其他智能的发展呢?于是，我就比以前更关心他了，时时寻找着改变他的契机。

　　有一次，在课间，我走进教室时，看见小俊趴在窗台上，眼睛一眨不眨地盯着操场看。我感到非常吃惊，因为从来没有什么事会让他如此专注。于是我悄悄地走到他身边，往下一看，噢，原来操场上体育老师正带领着排球队的队员在进行训练呢!看着小俊那羡慕的眼神，我想我已经找到了改变小俊的机会，我摸摸他的头，和蔼地说：“小俊，你在看什么呀?”小俊没有说话，只是用手指了指操场，两眼还是直直地盯着看。我又问：“你想不想参加排球队啊?”想不到这一次他的反应特别强烈，转过身来，头点得像鸡啄米似的，嘴里还不停地说：“想，想，想。”两只眼睛非常期待地望着我，像是在恳求我的同意。我对他说：“你想参加排球队是好事，老师非常支持你，我会去向体育老师推荐你的。”听了这句话，他的脸上露出了灿烂的笑容。接着，我又严肃地对他说：“但是老师对你有一个小小的要求，参加排球队以后，你要慢慢地改掉坏毛病，提高学习成绩，能做到吗?”

　　他想了一想，然后郑重地点了点头。

　　于是，我找到了体育老师，和她谈了小俊的情况，体育老师在看了他的身高和各方面的身体素质情况后，也觉得他是一个很好的人选。因此，小俊终于如愿以偿地进入了排球队。经过一段时间的训练，体育老师对我说，他训练非常刻苦，原本那只经常要举起来打小朋友的手，现在变成了打球的绝佳武器，扣起球来特别有劲，成了一名主力队员。

　　同时，他也没有忘记那天对我许下的承诺，各方面都在慢慢地改变自己，打同学的现象少了。有一次在和同学争论一个问题时，他又控制不住自己打了同学一拳，那位被打的同学很气愤，大声叫道：“你是什么臭排球队的呀，分明是打人队的!”这句话像是给了小俊当头一棒，他马上意识到了自己的错误，非常懊悔，内心深深地自责。事后他告诉我他当时的想法：哎，我怎么那么不争气呀，有什么话为什么就不能好好说呢?为什么又要动手呢?我这样做不但伤害了同学，还影响了我们排球队的声誉，真是太不应该了。从今天起，我要控制好自己，别人能做到的，我也一定要做到，各方面都要争气，都要进步，再也不能让关心我的老师操心了，更不能给我们排球队抹黑了。我赞许地对他说，“你能这么想，已经是很大的进步了。而且，你也知道了，其实你要战胜的，首先是你自己啊。”他若有所思地点点头。从此以后，小俊像换了一个人，上课再也不像以前那样老是自顾自的做小动作了，而是能跟着老师的思路“指手画脚”。因为对于这些身体运动智能发达的学生来说，如果强迫他乖乖坐好，他往往会无精打采，无法有效学习。他们只有在学习过程中动手动脚，释放他们旺盛的精力，才能全身心地投入课堂学习。因此，上课时我允许小俊动，但不是乱动，而是配合学习内容来动。就这样，他上课精神饱满，注意集中，开始对学习产生兴趣；课后他也能经常拿着书本主动来向我请教，学习成绩在一点一点地进步。为了激励他的上进心，使他进步得更快，我对他的每一点细小进步都奖励一颗红五星，满了十颗红五星就奖励他一件体育用品。当他第一次用十颗红五星换回一个他心爱的排球时，他激动不已，表示要更加努力，赢得第二件奖品。我还经常在他的记事本或作业本上写上几句鼓励的话语，激发他的自信心。

　　经过一段时间的努力，他的成绩得到了同学们的肯定。在一个周末评选“最佳进步奖”时，同学们不约而同地选了小俊，他高兴极了，兴奋得流出了激动的泪水。看见自己的名字第一次出现在荣誉角里，他暗暗为自己鼓劲：我一定要继续努力，不能骄傲、放松，这样才能取得更大的进步。当天放学时，我就让小俊举着班牌带领全班同学出校门。看着他高高地挺着胸脯，迈着坚定有力的步伐，浑身充满着自信，走在队伍的最前面，我真的觉得很欣慰。

　　渐渐地，同学们愿意接近他了，现在，在班中，小俊已经有了很多好朋友，他的自我认识智能和人际交往智能都得到了开发。更可喜的是在这次期末考试中，小俊的学习成绩已经进入了前十名，打排球的技术也不断提高，马上要代表学校去参加比赛了。期末，他还被评为校“运动之星”。在这次班干部改选中，同学们选他做体育委员，他的身体运动智能会发挥得更出色。

　　看到小俊取得的成绩，我由衷地高兴。我想正是我利用了小俊身体运动智能的这一优势特点，才带动了他其他弱势智能的发展，正是这两者起了很好的互补作用，他才会进步得如此之快。

　　小俊的成长经历告诉我：一个学生很难具备全部智能，可能其中的某一种或者两种在他的智能中占主导地位，其他若干种只是处于次要的从属地位。不同的人因而形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，一个人只要在一个宽松自由的环境里得到亲切的引导和主动的发展，他的智能结构和人格结构都会呈现出积极的发展态势。作为一名教师，要按照每个学生所具有的不同智能为他们提供发展、成长的条件和机会，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，帮助每个学生得到最适合的发展。正如苏霍姆林斯基说的，“让每个学生都抬起头来”，才能扬起他们希望的风帆，使他们成为各门学科的优秀生。

　【案例评析】

　　每个孩子都有其智能强项和兴趣所在，教师如果能以一种欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，并以此为契机引导和带动孩子其他智能的开发和个性发展，就会获得好的效果。正如该案例中所述的，小俊虽然有坏习惯，上课小动作多，还欺负同学，是大家眼中的“坏孩子”，但是班主任老师细心而敏锐地发现了小俊的兴趣点，从而发现了他的智能强项。小俊在体育方面的兴趣和特长促进了他在学习上的进步、自信的增强、同学关系的改善，最终呈现出良好的个性特点。

　　（白芸）