金子中学  黎亮

（一）  拥有宽容和耐心
        一天，朋友与我闲聊，谈话间说到了他上学的儿子，话语中不无怨恨和不满：既是对教育更是对教师。让我事后想到了前些日子开展“提高教育教学质量大讨论”活动中为每位老师出的题目：教师应该如何走近学生？教师应该如何正确认识自己？脑海里涌出两个词：宽容和耐心。

朋友讲的事情是这样的：自习课时，儿子小刚班上的个别同学课堂纪律观念很差，故意弄出些洋腔怪调，惹得同学哈哈大笑，被班主任发现，误以为是小刚所为，于是不分青红皂白，批评、挖苦了他一通。事后，小刚很是想不通：自己确实有时不守纪律，但这次老师确实冤枉了自己。于是想找这位班主任老师理论，被他的爸爸劝住，答应由家长找学校或班主任说明其中的缘由。朋友叙述时的心情我是可以理解的。看似简单的一件小事，却折射出学校教育中存在的不少问题。

 凡事都事出有因，任何事物都有其存在的合理性。其实，这位老师完全可以把事情了解清楚后，再做认真分析，然后对症下药解决问题。然而正是缺乏了足够的宽容心和耐心，才导致这样的不良教育效果。不但没有起到正面教育之目的，反而起到相反作用。不免让人产生费力不讨好的感觉。作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们：或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；或许在您的宽容的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影；或许就因了你的宽容，也成就了自己的事业。那么如何才能做到既有耐心又富宽容之胸怀呢？有专家说过这样的话很有道理：有的事情不好解决时，不妨先试着回答几个相关问题。据此，我们不妨扪心自问这样几个问题：教育这个行业，对教师（或从业者）来说到底意味着什么？教育对教师自身有何要求？新课改中教师应如何改变自己的教育方式？我们如何才能正确把握学生？新的师生关系应该如何建立？你有没有把学生分成三六九等？你是如何解决问题学生或掉队的学生的？有没有向学生发过火，向家长告过状？我们试着回答出上边的问题，或许就会找到答案。 一代名师霍懋征老人从教六十载，从没有让一个孩子掉队，从没有向学生发过火，从没有向家长告过状。这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？霍老师曾说过：“一个好教师的标准就四个字：敬业、爱生”。愿我们都能拥有耐心和宽容之心，学会敬业、爱生，适时准确把握学生身心发展之规律，把简单的事情做好，像霍老师那样做一名光荣、充实、幸福的好老师!
            
（二）  “声”不在高
            2005年9月，我又担任初一年级的语文教学工作，又是一个全新的班级，一个崭新的班级……可是我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应中学生活吗？
            果不其然，几节课下来，他们的松散、调皮随处可见：铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说：“铃声响……”回应她的“坐端正，安安静静等老师。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸……一切都是乱糟糟的，虽然每天都有改观，可是一节课下来，还是累得够呛。
            今天早上第一节课是语文课。铃声响了，我进入教室。绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声：“安静！”，用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想，何不如此？
            我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在黎老师想做个动作请你们猜。猜对的有奖。”教室里顿时鸦雀无声，一个个坐得笔直。我说：“开始！”随即做了个手势。顿时一只只手高高地举起，尤其是一只手举得最高。我一看，正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来，响亮地回答了。我表扬了他，他的眼睛顿时发亮，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。
            由此我想到，有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时，教师拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不是常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这里教师如果用权威或以高制高——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然因“胳膊拗不过大腿”而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！
 

（三）老师，您辛苦了！”
            又是星期五了，想到接下来可以放松两天，感觉精神也好多了。于是我早早地来到学校准备做好一周的扫尾工作，可是还没等我停稳自行车，我们班的值日班长冲着我径直跑过来了，“报告老师，钱建东语文回家作业又没做，他还不做值日呢……”“哦,钱建东，老师知道了。”说实在的，这样的报告我已经对它产生免疫了，那个钱建东真是让人头疼！我实在拿他没有办法。我一边示意报告的学生回教室，一边叹了口气跟着进了教室。“报告老师，钱建东打哭了黄庆庆！”从教室的不同方位，不同声音中还在传来“汇报”声。“钱建东，站起来！”我一声令下，“虽然拿你没有办法，但也不能让你太猖狂了。”我心里暗想着。那个小家伙极不情愿地站了起来，一看他那个站的样子我的火气又直往上冲。脑袋歪着，眼睛斜视，一只脚还翘在课桌的横杠上，一副“要杀要剐”随你便的态度。我刚想发作，转眼一看，其他同学居然都是一副等着“看戏”的架式：有的用手指指点点，有的在夸张地对着钱建东吐舌头。“此时的发作有效果吗？已经不是一次两次了，每次都是既转化不了这个顽固的学生又耽误了大家的早读。”我使劲压了压刚想发作的自己，走到他跟前示意他先坐下来，并丢给他一句“放学以后留下来，老师有话跟你说。”只见他伸了一下舌头，对着同桌扮了个鬼脸做了下去。
              
            “真是朽木不可雕也。”我让值日班长继续早读。
            后来到放学的一段时间里，我又接二连三地接到了许多有关钱建东的“劣迹报告”，我想等放学以后再跟他总算帐。时间差不多了，我走进教室准备对他展开攻势，走进去看见张老师在给他讲数学，我想等一会儿再说吧。过了很久还是不见张老师出来，此时办公室的指针已经直直地指向六点，这早已过了下班时间。我走进教室，张老师还在教几个同学写数学。钱建东正好刚完成，张老师让他把一本作业本和数学书放回办公室。我跟着他进办公室，准备抓住这个机会找他谈谈，别让他给遛了。当我走进去的时候，正巧看见他趴在张老师的桌上写着什么，一瞥见我进去，他以最快的速度把手里的本子一扔，我想“又要倒乱了”。我厉声喊住他：“钱建东，你在写什么?”没想到他唰地一下，红了脸，低下了头。我的视线从他的脸转移到那本作业本上，只见上面歪歪扭扭地写着“老师，您辛苦了！”我感觉自己那一刻的表情是凝固的。重新抬起头来看我眼前这个曾经“劣迹斑斑”的孩子，他是多么可爱。我俯下身子，抚摸了一下他的头，轻声地问他：“你为什么要写这个呢？你怎么想的？”他低低地说:“老师，都是我不好，现在已经很晚了，你们……”我微笑地对他说：“你知道自己错了，还这么心疼老师，老师真的很高兴。”这时张老师也进来了，孩子的眼里已经擒满了泪花，我真庆幸自己今天早上没有把他狠狠地批评一顿。
            是啊，孩子毕竟是孩子，调皮贪玩是他们的天性。只要老师有耐心，能够用放大镜去看他们身上的优点，近视地对待他们的“顽劣”，那么学生都是可爱的，教师也将永远收获快乐。我知道钱建东还会再次不断地出现在同学的报告中，我还会再次在放学后把他，但是我也知道“老师，您辛苦了！”这是他对老师包容宽待他的发自内心的一句呼唤，也是他深深自责后对老师真诚的道歉。我愿他在包容与激励中不断超越自我，不断前行！
 （四）   哭比笑好
           凭我的经验，学校活动一结束，学生们回到教室后会出现空前的沸腾——参加比赛的，余兴未消；拉拉队员，品头论足。因此我总不愿打断他们的这股热情，我乐于把这份潇洒送给我的孩子们。

这一次，我校又进行了一年一度的冬季三项比赛。其中有一项是传统项目——“8”字形跳长绳。
        首先轮到的是男生组。可怜我班的男生，会跳的忙着订正课堂作业；完成学习任务的，胆小得不敢钻绳圈；敢钻的又怕被绳子绊着，闹出笑话。这样男队组了一个多星期才好容易凑满了人数。直到比赛前两天，我下了强命令：一定要能跳，成绩无所谓，他们才集中兵力强化训练了总计2个小时的时间。当报到我班时，女队员都在后面追着劝慰：“没事！你们只管跳！我们女队一定会为你们报仇的！”结果，男队当然大败而归。我也不敢多吭声：“谁让咱班没有好好练习呢！”