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| 师生共享的乐事－－读书（上） | |||||
| 更新时间：2007-4-19 | |||||
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现在回忆起来，自己那时的做法就是“阅读指导”。学生兴致极高，直至生发写作欲望。从读书到写作，最后集学生习作刻印成册，曰：《萌芽》。 如今我做了语文教学管理工作，备感读书之重要。现代社会对教育提出了更高、更快、更强的要求。各种文化快餐和大众流行文化的涌起，已经对传统意义的读书生活构成了冲击。因此，指导阅读就成为我们语文教师的责任和义务。我们应重新认识语文的作用，深刻理解语文对学生一生的影响，认真地教学生学好语文：更应立足课堂教学主阵地，把握语文教学之良机，指导学生阅读之良法，培养积极阅读之习惯，用“语文”开启一扇阅读之窗，激发起孩子们对书籍的热爱，对文学的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，对美好未来的向往与憧憬。 常听有的教师埋怨学生作文无话可讲，课上发言表达能力差，分析问题没有深度，等等。近期，读了《给教师的建议》、《陶行知文集》等大师的著作，并深刻反思我们的阅读教学，方知原因所在，源于我们对学生的有效阅读指导不够。一味责怪学生，不如深刻反思我们自己。我们来看看当前阅读教学值得关注的三大误区： 误区之一：重课堂讲读，轻课外阅读。 长期以来，阅读教学没有摆脱应试教育的阴影，即阅读只一味地为考试服务。与考试无关的老师不讲，学生也自然没兴趣学。中小学都存在这样的现象：把阅读当成一种练习的形式。阅读文章只为了能够较为准确的回答各种各样的问题，而不是在欣赏美文，学生疲于铺天盖地的阅读训练，没时间也没兴趣去拜读名家的经典作品，只是语文阅读的广泛空间——课外阅读，备受冷落，学生逐渐丧失阅读兴趣。我们不能不反省自己：语文的导读功能到哪里去了?教师不能很好把握语文课上引导阅读的良机，导读机制不健全，低品位的所谓文学作品——大众流行文化乘虚而入，很多学生以动、漫图书填充自己的阅读空白，沉迷于缺少深度的文化快餐中不能自拔，满足于浅层次的阅读刺激，呈现出过分的阅读休闲化的趋势，阅读内容浅薄，阅读无品位，阅读无思考。脑海中填充的是各种表象的重叠，却毫无语言文字的深刻痕迹。对明星隐私、流行歌曲排行等表现出极大关注。若长此以往，极易败坏学生的阅读胃口，降低阅读情趣，从而导致阅读低俗化。 针对上述现象，教师必须有所作为，充分发挥以导促读、以读促教的引导功能，教师首先应该丰富自己的阅读，了解古圣今贤推崇的人类文化积淀的经典著作，了解当代文学动向，给学生开据一份能够代表古今中外文化精华的必读书单，以优秀的文本激起学生对优秀文化的兴趣。开列的书单要能够树立起学生的人文意识、科学意识、时代意识，同时要考虑所处的文化环境——即乡土文学和乡土文化。引导学生与大师对话，与精英争鸣，保证文章的高品位。根据新课标规定，兼顾阅读数量，张开课外阅读之翅，就会有举重若轻之感。因为母语知识与文化积累越多，语文学习的效率就越高。更重要的是，高品位的阅读能够形成“非好的书不读”的阅读信仰，在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底色，无疑会影响学生的一生。 误区之二：阅读教学往往重单项接受，轻读中互动；重教学任务的完成，忽略阅读教学要为学生语文素养奠基的重要作用。 当然我们经常能看到学生在语文课上可以侃侃而谈，甚至妙语连珠，课堂上时常出现热热闹闹、轰轰烈烈的气氛，我们也曾为之动容，但冷静思索后发现，学生们的“见解”无不是在老师耐心地循循善诱的“点拨”之下发表的，学生似乎永远无法逃脱“教参”或教师的牵引。如此，学生对文本的理解变成了对老师、对教参的理解，难免跟在“教师思想”的后面、教参后面亦步亦趋。有些教师不乏较深的文学底蕴，课前精心设计文辞兼美的导语引领学生的课堂阅读，并下了一定的功夫记忆这些内容，课堂上像话剧演员背台词一样激情饱满地吟诵。不能否认老师们为此付出的劳动。但却忽视了一点：高度控制的导读将学生的思维引向了单项思维的死胡同，难以激起质疑问难的兴趣与意识。常此下去，结果是事倍功半，甚至会导致学生阅读审美意识的逐渐丧失。教师人为地控制着文本的话语控制权，看起来似乎不无启发的循循善诱，实际成为了学生自由思想的杀手，学生的阐释就很难超越教师对文本的解读。解读途径的多元化和解读意义的多元化就无从谈起。学生作为阅读的个体，便无乐趣可谈，更不要谈个性化阅读。 阅读原本应是个体的行为，个体在阅读过程中与文本对话，与文本交流，向文本提出质疑，向文本讨论说法，有时与文本达成共识、产生共鸣、产生阅读的愉悦；有时由文本生发个性的理解，激发理性的思考，这便是我们要追求的个性化阅读要达到的境界——在这境界里，为学生的思维插上翅膀，为学生的思想构建平台，为学生的思维创设更广阔的空间。让学生在愉悦中阅读，又在阅读中获得愉悦。要达到这样的境界，必须把阅读的权利真正交给学生，充分保证学生的阅读时间，将学生引入阅读、引向思考、引向探讨，让学生与作者、生活与文本互动起来，让学生的精神得到真正的滋养，让学生个体的生命意识得以唤醒，从而进入创造性阅读的境界。那时我们的阅读教学，不仅有轰轰烈烈的气氛，还有深层思考的意境，更应有不能用语言明状的回味。 误区之三：只重阅读，忽视方法。 在阅读教学中，阅读内容的教学始终处于至高无上的地位，且不说连连提问的重复，且不说繁琐分析的费时，单说阅读方法的指导，长期以来被忽忽略。往往以一节课上学生的阅读时间、阅读数量作为评价阅读教学质量的优与劣。这样是否全面呢?能从宏观的角度去导引我们的阅读教学吗?反思我们的阅读教学，备课时花费心思最多的是问题设计，是如何巧妙又准确地帮助学生理解阅读内容。往往缺乏对阅读方法的研究，我们对阅读理论的学习也很欠缺，比如，对鉴赏性阅读、批判性阅读、互动性阅读等我们研究的还很不够。在技法层面上的美读、智读、泛读、精度、略读、选读、速读等系统化的阅读方法还处于探索之中。 我们在引导学生认知文本的同时，还应着力培养学生科学的阅读模式与阅读方法，系统构建，综合运用，从而实现阅读方法的最优化，以保证阅读的个性化。这个系统构件应包括三个层次：①阅读内容主体性探讨的示范引导，引导学生对阅读内容设疑质问，理解思考；②阅读方法的示范引导，如：查阅资料、探求背景、选择阅读方式、产生情感共鸣等；③解读模式的示范引导，建立学生对文章的感悟模式、文体理解模式和文本评价模式。 掩卷深思，深感语文教学责任之重大，语文教师责任之重大。作为小学的语文教师，如何对学生进行有效的阅读指导呢? 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！ |
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