“老师，其实我不懂……”

       这是一堂五年级的英语课，一切都在井然有序地进行着。今天的教学内容是学习几个家务活的表达，再插上些生动的动作，教学内容应该说是比较有生活气息的。我在上面边讲解边呈现教学卡片，学生们热烈地发言，教学气氛看起来是那么和谐。

一、重表面，偏离实际

诚然，营造和谐、轻松的英语教学气氛是英语教学获得成功的关键。如今的小学英语教材都提倡通过听听、说说、唱唱、演演等活动来促进英语教学的效果。目前，这些教学中的应用似乎有点过度，追求表面教学气氛的活跃成为一种趋势。正如许国璋教授所说的那样：英语学习，需要下功夫勤学苦练。要想学好英语需要付出繁重的脑力劳动，光靠唱唱、跳跳、玩玩是不够的。太注重英语课堂教学中所谓的轻松，想方设法要孩子唱这演那，教学的重点和难点无法在课堂这个教学的主阵地中完成。结果是，学生唱累了，演疲了，而唱这演那的内容却没有得到提升。教学中的一些实际需要解决的问题却没有仔细地思考与讨论。如，三年级英语课中的let′talk，学期初，课前自由谈话是“what is your name ?  nice to meet you .”学期终，还是同样的这几句话，那怎能不叫人思考？难道一学期的英语学下来，只有那么几句能这样“对答如流”吗？

二、重集体，忽视个体

重集体 ，即教师看重整个集体的进步，集体的提高，并通过集体的力量来影响个体，使个体迅速融入整体，共同进步。这是教学的原则，也是教师的追求。但有些课堂教学或许在表面上能给人一种整齐划一的感觉，实际上，这样的教学轻视了两类个体。一类是忽视需要帮助的，另一类是需要提优的，一句话，忽视了学生个性的发展。同样是一个问题，不同的学生有不同的见解，不同的表现能力。如：五年级下册第二单元，对于问题：which season do you like best? 大多数的同学能答道：I like spring best .那就可以了。又有一些学生能运用这样的句型说上一段话，那就更精彩了：I like spring best ,in the spring ,the flower is very beautiful ,the grass is green ,the sky is blue ,I can run on the grass , I can fly kites ,plant trees …… so I like spring best .

可如此精彩的回答却被老师一句 “由于时间关系……” 给卡断了。可见，教学中注重学生个性的发展还需要一定时间，需要教师观念的逐步改善来促进。

三、重讲授，轻探索

在教学中，有的教师喜欢讲，这是好事，教师的教育离不开讲。但讲里头也应有“精讲”与“不讲”。过分的“填鸭”，填饱的鸭子不容易消化，也无法消化。而且这个填鸭的过程消耗了探索新知的时间。到后来，被学生一句“我还是不懂”或教师被他们几个茫然的眼神击得“胆战心惊”而大呼“孺子不可教也”。还拿第五册中的那些句子为例，要说清楚他最喜欢春天，对于我们教师来说，非常的简单，He likes spring best ,但是当说成我喜欢春天时，like 后的“s”又省略不用了，那么这些第三人称单数的动词我们又该如何作解释呢？我们又该如何讲解给他们听呢？还是以我们初中时老师教我们的那样给这些小学生大谈什么是第三人称单数？我看即使你讲上半天，他也不一定能够听懂！今天他注意了，明天换成一个“it”，我看许多的学生还是不会注意着去加这个“s”或是“es”。这就需要我们教师在平时的教学中努力探索新的适合小学生的教学方式，来更大限度的提升他们对语言的感觉。                                       

四、重教育，轻夸奖

新课程标准要求教师要用赏识的目光看待每一个学生的成长，关注每个学生的喜怒哀乐。在平时的教学中，经常受表扬的学生进步最快，经常受批评的学生进步较慢，而既没有受到表扬，又没有受到批评，长时间受到漠视的学生则出现了停滞不前乃至倒退的现象。在我们班上有一个语文和数学成绩很不理想的女学生，平时少言寡语，就是这么一个人，我始终以夸奖的目光看待他的每一个成长脚印。在课上，我坚持让他每堂课发言至少五次。从一个说话结结巴巴到完整的回答，我相信，我的每一个“good! great!”都是提高她的最好帮助。最终，她硬是给我夸了出来，看到她的英语成绩，教语文的班主任真有点不太敢相信，她的进步显示了夸奖的魅力。多夸夸孩子吧，多用几个good ! cool! 少用些 no！ you are wrong ! 冷漠的 set down . 你会获得意想不到的收获。