近日学校组织了一次新课程汇报课活动，一位教师执教“时、分、秒”第二课时（苏教版国标本二上P68），其中教师对“3时55分”的难点处理引起了大家的争议。
    [教学片段实录]
    教师出示右边钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分？
    生1：4时55分。
    生2：不对，应该是3时55分。
    师：到底是4时55分，还是3时55分？我们来讨论一下。先请认为4时55分的同学说说，你是怎么看的？
    生：我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着11，就是55分。
    生（反对者）：不对，如果是4时55分，时针应靠近5，而不是靠近4，因为分针走了55分，快要一小时，时针应超过4很多，快到5，而现在钟面上时针是快到4，所以应该是3时55分。
    （应该说第二位学生的看法非常正确，但仍有部分认为4时55分的学生坚持认为他们的看法正确。）
    师：两位同学都看出时针靠近入 分针指向11，但到底是3时55分，还是4时55分，我们不妨采拨一拨我们的小闹钟，在拔之前，老师提醒大家想一想，钟面上时针和分针是按照什么方向转动的？
    生：都是从12到1，再至2、3、4、……又转至12的。
    师：对，这叫做顺时针方向，下面请大家按照顺时针方向拨一拨钟，看谁拔得又对又快。
    （结”一部分学生能很快地拨好，而一部分学生存在困难）
    师：哪位同学已经拨好了，请你介绍一下你是怎样拔的？
    生：我先把时针拔到4，然后再把分针向左拨一大格。
    生：我的方法跟他不同，我先把时针拔到3时多，然后再继续拔分针，转到11。
    师：你为什么先把时针拔到3时多，而不是4时多呢？
    生：因为如果先拔到4时多，再转动分针，时针就离4越远，靠近51这样就是4时55分。
    师：对，应该注意时针和分针按照顺时针方向转动，不能逆时针转。
    请错误的同学再拔一次，会拨的同学可以帮助一下。
    （这时学生基本上都能正确拨出上面的钟面。然后教师请大家再次观  看教师的示范拨钟过程：3时一3时零5分一3时15分一3时30分一3时55分。）
    师：你们 发现什么？
    生：分针从12走到11，时针从3走到靠近4。
    师：所以这时的时刻应该是——？
    生：3时55分。
    师：如果是4时55分，钟面上分针和时针又分别走到哪儿？
    生：时针应从4走到靠近5，分针还是指向11。

[评课争议焦点]
    就上面教学片断中教师怎样处理学生对3时55分的认识难点问题，听课教师有两种不同的评价。批评者认为教师对学生的学习困难缺乏有效地引导和训练，过于纠缠于学生的错误分析，耽误了宝贵的课堂教学时间，课堂教学效率低下。因此有教师提出：如果直接引导学生观察钟面上时针有没有到4，可能会很快地使学生得出“不到4时，还差5分，就是3时55分”的结论，让学生拨钟面活动安排反而干扰了认知主线，增加了学习困难。赞同者却认为课例中的拨钟面活动不仅不是“纠缠”，相反是本课的一个精彩亮点，说明教师能正视学生学习中出现的错误，并充分利用这种错误资源，引导学生在错误中学会反思，主动建构，有效地促进了学生的学习成长，得大于失，值得肯定。

[反思]
    由于学生的知识背景、思维方式、情感体验等存在差异，在学习中他们难免会出现各种各样的错误，遇到各种不同程度的困难。面对学生的学习困难，面对学生在学习中的错误，我们是总给他们设置好一层层台阶扶着他们走呢，还是让学生在走路的跌倒中学会走路呢，值得我们深思！
    就上面这一教学环节的教学，课前笔者曾参与备课预设。怎样处理这一教学难点，我们也曾设想直接引导学生观察钟面上时针有没有到4时，可能会很快地使学生得出正确的结论，但我们想这样的教学处理其实就是能够以教师的（或者是少数学生的）认识代替学生的认识，以教师的方法代替学生的经历，并不利于学生形成正确的认钟面的经验，尤其是钟面上顺时针转动的规律的把握。所以我们采用了暴露学生错误、反思错误原因、追寻时钟转动规律的方案，设计了让学生拨钟面的活动，观察时针和分针到底是怎样走动的实际变化，使学生在拨钟看钟的动态过程中尽情体验充分感悟，从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律。虽然这一活动过程的认识与经历可能花费较长的教学时间（如学生可能拨不到位，甚至根本就不知道按顺时针方向拨钟的生活常识等等），但所有这些曲折与波动，却是学生学会认钟面的必不可少的经历。正是在这样的过程中学生学会了反思，尽情地体验，不断地感悟，最后逐渐逼近真理，这不正是新课程所倡导的自主学习与探索学习过程吗？
    勇敢地暴露错误，而不是避免错误，直视困难而不是降低难度，让学生在错误中吸取教训、展示个性，获取成功，这样的教学才是真实的教学，学生在这样的学习也才会取得真实的进步，获得真实的成长。