案例一：
    课始，教师出示了一道口算题“45÷9”，学生很熟练的口答出正确的结果，教师很满意随即将“45”改为“47”让学生看看这下能用口诀直接算吗？答案显然，教师又让学生笔算结果。这时教师将算式变为“40÷2”，学生无法回答，于是教师一边板书课题一边说：“这就是这节课要学习的知识。”
案例二：
    课伊始，教师不动声色的黑板中写出两个字“除法”，问学生：看到它你想到了什么？你对除法有哪些认识？“在沉静了一分钟后教室沸腾了，学生们说出了许多有关除法的问题。有的说：“做法可以想乘法口诀计算”；有的说：“我学过除法竖式”；还有的说：“你们知道46÷4等于几吗？”……
    这时，教师话锋一转问：“那么，谁能用你学到的本领自编两道除法算式呢？”请学生自由编写，教师适当板书。
    如：45÷9  47÷9  
        32÷8  42÷8 
    ……
    追问：“观察算式，你认为老师为什么要分开板书呢？从板书你知道了什么？”（学生你一言我一语思维极为活跃）
    提问：现在，请你用你自己的方法算一算，好吗？（学生自己解答）
    交流：你选择了怎样的方法解答，说说你的思考过程？（学生有的用口算、有的笔算，分别的解释思考方法。）
    引入新课：小朋友把知识掌握的真不错！老师奖励你们一些小礼物作为新学期的礼物，到要看看谁有本事得到它。现在，请跟老师到文具店瞧一瞧吧！

反思：
    在平时的课堂上，我们经常会看到这样的教学现象：教师不厌其烦地诱导学生回答出事先预备好的问题，一步一个脚印地带领学生走向“成功”的彼岸。试问，在这个学习过程中，学生有没有深入思考的余地、会不会去自己寻求解答的策略呢？
    显然，案例一中的教师就是如此，为了引出教案中的标准答案，为了达到他认为的教学效果，教师一个人唱主角，自我出题、自己讲解，学生就是一个旁听的观众。这一呆板的教法极大挫伤了学生的积极性，消耗了学生们的学习热情。可能在以后的学习中，学生得不会再异想天开、创造发现问题，慢慢地学生也会失去自我、失去应有的个性，更会失去创造的能力。
    所以，在教学“两位数除以一位数”时，从“思”着手、从“说”开始，为学生创造了轻松愉悦的课堂氛围。把师与生放到了同等的位置上，一起学习。精心设计形式新颖的问答，让学生从想像、回忆寻找除法问题，学生学习兴趣很高，兴奋点始终贯穿其中。而在新课的引入中，我从生活实际出发，让学生走进文具店去寻找生活数学、去自主地探究里面存在的数学奥秘。