师如何引发学生提出问题

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师如何引发学生提出问题

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师如何引发学生提出问题

更新时间：2007-4-20


【案例背景】
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”(哈佛名言)综合实践活动是新课程方案中的一门国家课程，是对1992年的活动课程的继承、发展和规范。让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，是这门课程的基本价值追求。让学生形成从生活中主动地发现问题并积极地探究解决问题的能力，是课程实施的关键。那么，如何使学生提出的问题真正成为课程资源，让学生在课上课下、校内校外探索他们自己提出的、有兴趣、有探究价值的问题，教师的教学策略就显得尤为重要。目前，我校的综合实践活动课仍没有现成的教材，为开发课程资源，师生在实践中正在探索一套切合实际的模式。每次活动的课题是由学生自行提出，还是在教师的引导下提出?对此我进行了反复的实践和比较。结论是前者更受学生欢迎，效果更好。
【案例描述】
上课的铃声响了，我面带微笑走进六年一班的教室。师生问好后，我站在讲桌前默不作声，以探询的目光扫视着面前的每一位学生。约20秒钟后，学生疑惑地望着我，好像要问：“老师今天怎么了，为什么不说话?”
师：(故作惊讶地说)教室里真静啊，你们在想什么呢?
生1：我想老师今天为什么一直不说话?
生2：我想老师是不是生气了?
生3：我想老师今天真奇怪，为什么那样看着我们?
师：看来同学们很有观察力，也很爱动脑思考。我刚才正在考虑一个问题，那就是：如果让同学们按照自己的兴趣去研究一个问题，同学们最想研究什么呢?
(略微思考一下，一些学生陆续举起了手。)
生1：我想研究人为什么会老?
生2：我想研究下过雨后，柳树上为什么会长蘑菇?
生3：我想研究一下我爸爸妈妈为什么总反对我看动画片?
(这些问题是我事先无法预料的，而且是杂乱无章的。如何处理学生提出的问题呢?我把这个权利交给了学生自己，我相信他们有能力理清这些问题。)
师：下面我们以小组(分四个小组)为单位，各组首先推选一名组长，由组长组织，小组成员各自说一说自己想要提出什么问题，为什么要提出这一问题，再进行民主讨论，讨论一下这些问题中，哪个问题最接近我们的生活实际，最亟待解决，最有探究价值，我们最感兴趣。各组最后推出一个问题，由一名
代表到前面汇报。
(室内顿时热闹起来——选组长、提问题、讨论、表决，气氛热烈。七八分钟后，各组相继结束了讨论。)
师：请各组代表将本组的讨论结果汇报一下。
生1：我们组想研究一下“怎样面对生活中的突发事件?”因为在语文课上我们学过《地震中的父与子》一课，我们想，像地震、火灾一类的突发事件随时都可能发生，在突发事件面前我们怎么办?了解这些对我们的一生都是有好处的。
师：的确，突发事件其实也是对我们生存能力的考验。
生2：我们组想研究的问题是：“小学生如何支配自己的零用钱?”因为我们看到，很多同学在随便地花父母给的零用钱，尤其是买一些很不卫生的小食品，不仅不利于健康，而且也是一种浪费。我们想研究一种支配零用钱的科学方法。
师：你们组能有这种想法真是难得!
生3：我们组的同学都特别喜欢看动画片，可是父母总是说：“你都多大了，还看动画片?还不抓紧时间学习?”难道动画片就是给幼儿园的小朋友演的吗?可为什么有那么多大人也爱看动画片?看动画片真的影响学习吗?我们组就想对小学生看动画片的问题作一次调查研究。
师：我的女儿与你们同龄，作为家长我就经常这样说她，没想到你们竟这么反感!
生4：我们学校有二十多位老师，同学们背后总爱议论：“我喜欢××老师”、“我爱上××老师的课”，我们小组想研究一下：“我们学校的学生到底喜欢什么样的老师?”
师：我想，我一定是你们喜欢的老师，因为我是你们的合作伙伴，和你们在一起，我总忘记自己的年龄!
(全班同学众多凌乱的问题就这样在小组的生生互动中，被梳理成以上四个问题。然而，要从这四个问题中选出一个作为这次活动的课题，我真有些为难了。看各组代表到前面汇报时那慷慨激昂的神情，大有王尔烈压倒三江的气势。我暗暗提醒自己：“教师要放弃权威”!对，何不利用这一时机展开辩论!)
师：四个小组的问题看来是各有见地，以哪个问题作为这次活动的课题呢?
(我的话音未落，忽的一下站起三四个，几乎同时开了腔，那郑重的神情，仿佛是在捍卫一个神圣的真理。那声音一个比一个响亮，我几次阻止想引导他们按次序说都无济于事。我的耳朵被震得嗡嗡直响。不到三分钟，有两组显然已甘拜下风，剩下两组仍各执己见。)
生1：我们组认为这次活动必须研究“突发事件”，因为它直接关系到我们的生命安全，我们必须做到防患于未然!
生2：突发事件必定不是经常的，可是由于“动画片”引起的家庭矛盾却时时发生!
生3：你们组真是可笑，生命重要还是看动画片重要这么浅显的道理你们都不懂么?
生4：因为与父母闹意见而离家出走或自杀的例子还少吗?
生5：你们组也太危言耸听了!
……
(此时，两组同学像斗架的公鸡，个个涨红了脸。没办法只有民主表决了。)
师：同意这次活动研究“生活中突发事件”的请举手!”(28人)
同意研究“小学生看动画片问题”的请举手!(21人)
师：少数服从多数，这次活动的课题就确定为“生活中的突发事件”!不过，关于小学生看动画片的问题也确实具有一定的普遍性，那么，这个问题留作下次活动进行研究，题目就叫“漫话动画片”!接下来，各组同学就“生活中的突发事件”这一课题又提出了若干子课题，并制定了活动计划。……
【案例分析】
当我宣布活动课题确定为“生活中的突发事件”时，我扫视了一下另一组同学，他们的脸上写着“不服气”，可欲言又止。我心中掠过一丝歉意：这样做是否有些残忍?这次活动的课题是否应该确定两个?为此，我请教了校长。
校长说：“课上是应该充分体现自主、合作、探究的学习方式，凸现学生的主体性，需要个性的施展，创造性的解放，然而，那并不意味着学生想干什么就干什么，教师虽然不再是讲师，可导师的作用还是要有效发挥好，要让学生认识到既要有民主，又要有集中。生活中有许多事情需要我们互相尊重，求同存异，要逐步引导学生领悟生活的真谛。”
这节课学生主动积极的学习态度表现得淋漓尽致，我仿佛听见学生来自心灵的呼声：“我要学!”这件事给我很大的启示：一是要相信学生的能力，给学生充足的时间，去培养学生的问题意识，二是要为学生提供展示才能的舞台，还学生主角的地位；三是有意识创设矛盾性问题，在冲突和比较中诱发学生的
思维高潮。
我想如果我在引导和参与学生活动方面再深入一些，效果一定会更好。

 (兰家镇中心小学张菊)

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