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生物学教学中如何利用“旁白思考题”栏目

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生物学教学中如何利用“旁白思考题”栏目

更新时间：2007-4-16

生物学教学中如何利用“旁白思考题”栏目

陈瑜湖南省株洲县第五中学 412100

高中生物学新教材（试验修订本），在教材的结构上增加了“小资料”、“课外读”、“旁白栏思考题”、“实习”、“研究性学习”等栏目。用好这些栏目，不仅有利于开拓学生的视野，丰富他们的知识，而且有利于激发他们的兴趣，培养他们的能力和科学素质，对提高教学效率具有十分重要的意义。本文以生物学必修教材（2000年版）为例，就如何正确使用教材中的“旁白栏思考题”谈谈个人体会。
1 利用“旁白栏思考题”导入新课
教材中有许多“旁白栏思考题”是紧扣教材较为简单的问题，只要学生认真观察插图、表格、挂图、实物或标本就能做出回答，此类“旁白栏思考题”可以作为新课的引入。如讲“组成生物体的化学元素”一节时，教材第10页上的“生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”可作为新课导入的最佳方法。再比如，讲“DNA是主要的遗传物质”一节时，教材第2页上的“你认为遗传物质应该具有怎样的特点”也是讲授新课的最佳切入点。学生通过观察、思考能获得正确的知识，有利于他们对知识掌握、记忆和应用。
2 利用“旁白栏思考题”讲授新课
教材中的有些“旁白栏思考题”有一定的难度，是专门为学生理解重点、解决难点而设计的。教师可以此讲授新课。例如“呼吸作用”一节的教学中，可以利用教材第76页上的“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”为新课的讲解内容，通过此思考题，向学生讲解无氧呼吸的概念、场所、过程等内容。再比如在“减数分裂和有性生殖细胞形成”一节的教学中，教材第 110页上的“来自同一精原细胞的精子，它们的遗传物质是否完全相同？为什么？”作为新课的讲解内容，通过此思考题向学生讲解在减数分裂过程中所发生的同源染色体分离。非同源染色体自由组合、同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换等染色体行为，为学习三大遗传规律打下基础。
3 利用“旁白栏思考题”自然过渡
教材中的一些“旁白栏思考题”是为了帮助学生从一个知识点迁移到另一个知识点，加强各知识点的联系，从而使他们的思维向广度发展而设计的，教师可以此作为过渡语言。例如，在“基因的自由组合定律”一节的教学中，在讲解完自由组合定律的一些理论后，可以利用教材第32页上的“在作物育种中，人们常常利用杂种优势达到增产的目的。杂种优势是利用纯合亲本杂交，使杂种F1具有高产、优质、多种抗性等性状。想一想：具有杂种优势的品种能够代代相传吗？”和“推算一下，在这对夫妇所生子女中，每一种表现型出现的概率是多少？”两个旁白思考题，使知识点迁移到自由组合定律在实践中的应用。此栏目在知识点的过渡中起了很好的承上启下的作用，避免了思维脱节。
4 利用“旁白栏思考题”小结、巩固
教材中的许多“旁白栏思考题”可作为一堂课结尾时的小结、复习巩固，会收到意想不到的效果。例如“细胞的结构和功能”一节教学中，可以利用教材第22页上的“比较图2-2与图2-3动物细胞和植物细胞的结构有什么不同？”作为这一节知识的总结、巩固。既有助于培养学生的概括能力，又有助于学生掌握新知识，减少遗忘。
5 利用“旁白栏思考题”作为学生研究性学习的课题
教材中的一些“旁白栏思考题”的解决需要较强的查阅资料、收集信息和处理信息的动手能力。可以作为研究性学习的课题。例如“生物多样性及其保护”一节教学中，教材第116页上的“你还知道哪些野生动物具有药用价值？”就是学生研究性学习较好的课题。教师在课前两周把此课题布置给学生，通过他们自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高他们的能力和素质打下坚实的基础。
同时，“旁白栏思考题”，还可以作为指导学生自学的提纲，也是学生课后巩固的练习题。

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