科学：《材料的使用与环境》教学设计

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科学：《材料的使用与环境》教学设计

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科学：《材料的使用与环境》教学设计

更新时间：2007-4-16

广西省柳州市雀儿山路第二小学陈晓映

【说明版本】

《材料的使用与环境》选自义务教育课程标准实验教科书科学（苏教版）三年级上册。

【教材分析】

教学内容：

本课通过组织学生参与学习活动，让他们在接触各种不同材料的过程中认识到，生活中的材料是多种多样的，物体是由各种各样的材料组成的，在总体上，可分为天然材料和人造材料两类。使学生从对物体的具体认识逐渐向抽象的概念过渡，为今后建立物质概念和学习物质的变化打下基础。还要他们认识到，自然界资源是有限的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。

本课重点是培养学生通过网络搜集信息和处理信息的能力。让学生认识到自然界的资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。

学生情况分析：

学生根据原有的生活经验，在已能识别组成日常物体的常见材料的基础上，知道这些材料的一般性质，用途的来源，并能根据这些材料进行分类。学生原对环保问题有一定的了解，但只是一些初步的、片面的认识。

教学目标：

过程与方法：

1、能够根据材料不同来源区分天然材料和人造材料。

2、能够运用语言、图形、文字等多种方式表达探究结果，进行交流。

知识与技能：

1、知道材料有天然的也有人造的。

2、会查阅、整理从书刊及网络获得科学资料。

情感、态度、价值观：

1、意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

2、意识到保护天然资源的重要性。

3、意识到材料的再生利用对保护环境的重要意义。

4、体会到与人合作的重要性。

教学准备：

自制多媒体课件、电脑每人一台。学生准备各种材料制成的小物品。

【设计理念】

利用信息技术创设的情境，采用探究性的学习方法，从学生的生活经验出发，向学生提供充分的科学活动和交流机会,并对学生的学习过程进行激励性评价。通过操作实践、网络学习，使学生对不同材料有具体的认识，并能意识到材料的使用与环境的关系，认识到自然界资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。突出学生是科学学习的主体，强调学生享有个性化，自主化的学习与发展的空间，让学生体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养学生的科学素养。

【设计特色】

信息技术与科学课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式,以人为本，关注学生差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性。

【教学流程与设计意图】

一、情境导入。

1、通过课件演示动画片创设情境。请说说看了后有什么想法？

2、揭示课题：《材料的使用与环境》。

［有关环境保护的动画片所创设的情境，能激发学生学习的兴趣，使学生初步意识到材料的使用与环境有着密切的关系。］

二、提出问题，引导探究。

1、关于材料的使用与环境你想了解些什么？

2、总结学生提出的问题。

［鼓励学生自主质疑，由被动探究变为主动探究，突出学生是科学学习的主体。］

三、认识天然材料和人造材料。

1、检查学生收集材料的情况。

2、让学生观察自己所带的材料，根据自己对材料的认识试着分类。

3、小组合作对所收集的材料进行分类，并做好记录。

4、交流、评价分类的结果。

5、让学生在电脑上给物体分类。

［从学生的生活经验出发，向学生提供了充分的科学活动和交流机会，通过动手动脑、亲自实践、以及小组的合作探究，使学生对不同材料有具体的认识。让学生都在自己原有的基础上得到发展，从而获得成功的体验、树立学好科学的自信心。］

四、认识材料的使用对环境的影响。

1、指导学生到网上去查寻有关资料。

2、交流各组收集的图片资料。

3、讨论保护天然资源的重要性。

4、讨论我们能为减少白色污染做些什么

5、垃圾分类小游戏。

［将信息技术与科学课程相结合，通过网络学习，让学生体会自主学习、探究学习的乐趣，培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力。做到以人为本，关注学生的差异，由学生自主选择所学内容，充分体现学生的自主性和创造性。使学生意识到材料的使用与环境的关系，认识到自然界资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。垃圾分类游戏既能调动学生学习的兴趣，又能巩固学生所学的知识。］

五、知识的延伸。

1、给学生提供一些有关科学和环境保护的网址。

2、鼓励学生课外探究问题。

［科学充满着奥秘，鼓励学生继续学习，使学生养成课外探究问题的好习惯。］

【教学反思】

《材料的使用与环境》一课的教学，我尝试将现代信息技术与科学课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，力求做到以人为本，关注学生差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性。现代信息技术所创设的学习环境，能使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量。网络环境下基于任务的学习方式，更利于学生开展探究性的学习，并能培养学生通过网络搜集信息和处理信息的能力。我在教学的设计上，首先利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，进而用“有关材料的使用与环境，你想了解些什么？”来鼓励学生自主质疑，由被动探究变为主动探究，然后归纳出学生们共同关心的问题。随后再引导学生对这些问题展开科学探究，在探究的过程中让学生充分体验合作学习，自主学习和科学探究的乐趣。学生通过动手操作，网络学习，对不同材料有了具体的认识，并能意识到材料的使用和环境的关系，认识到自然界资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。

在新教学理念的运用上，我认为本节课有以下比较突出的几个方面：

1. 做到以人为本，突出学生是科学学习的主体。

2. 使探究学习成为本课的主线，通过动手动脑，网络学习，以及小组的合作探究，提供充分供学生探究的机会与可能。

3. 能做到师生互动，生生互动。

4. 采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，培养了学生通过网络搜集信息和处理信息的能力。

这节课是信息技术与科学课程相整合的一节探究课，还存在着许多不足之处，如：网络课中的小组交流如何更好地体现，如何将信息技术与科学课中的动手实验更好地融合在一起等等，这一些问题值得我们去进一步研究。

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