说课是教研活动中的重要环节，一般可分为四类：研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课。其中最主要的是研讨性说课。要开展好这种活动，需要三个重要条件：
　　目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，组织者当然要清楚，而且参与者都应明确。研讨内容可以是带共性的普遍性的问题，例如说新教材、说新教法、说学法等；也可以是带个性的特殊性问题，例如启蒙性作文的教法及辅导过程，英语口语能力的培养，低年级自然课和劳技课的实验等等。
　　讨论是关键。研讨性说课，研究是目的，讨论是手段，是关键。只有讨论，才能将中心议题展开，才能最终解决问题。讨论时应有充分的时间保证，不搞“代表”发言?熏不唱“赞歌”?熏不搞“执笔三分主”，不搞人云亦云，应该人人发言，当然也不能不分主次、漫无边际。从某种意义上讲，说课成功与否是相对的，而讨论才是绝对的。如果只说课，不讨论，那么这种说课便不是研讨性说课。
　　调动全体参与者的积极性。研讨性说课目的是为了肯定成绩?熏改进问题?熏使参与者进一步认识和掌握说课的规律及方法?熏进而不断提高教学水平和质量。如果组织者说课者都忙得团团转，而其他参与者作壁上观、看热闹，那么，这不是成功的活动。只有大家都积极地参与说课的全过程，才能起到学习和研讨的目的。